高職英語口語教學的現狀與對策

摘要: 隨著中國改革開放的深化，中國的國門已經向世界打開，中國與其他各國文化之間的交流也日益增加，因而學好英語口語是有效交流的途徑。但現階段我國高職英語口語的教學不容樂觀。本文就現階段英語口語的教學狀況，以及教學中存在的一些不足提出了幾點可行性的對策。

關鍵詞: 高職英語口語教學現狀教學對策

一、教學現狀

中國加入WTO、2008年奧運會的舉辦及中國建國60周年的慶典活動，這些無一不反映著中國無數次地向外國友人敞開自己的國門，各國之間的文化交流也日益頻繁，英語口語表達也變得越來越重要。所以提高學生英語口語表達的實際運用能力是在校的各類學生的首要任務之一?，F階段我國高職院校的英語口語教育狀況不為樂觀，主要體現在以下幾個方面。

(一)學生英語口語起點水平較低。

在我國農村，英語教育普及較晚，在小學階段，學?；緵]有開設英語課，英語教育是從初中開始的。有些鄉鎮中學的師資相對薄弱，導致來自鄉鎮中學的大部分學生發音不準，帶有較濃的家鄉口音，詞匯量不足，語法知識欠缺，閱讀能力低下，連最基本的口語表達都有困難，顯然這與高校所要求的英語能力有一定的脫節現象。

(二)學生英語詞匯量不足。

在我所教的汽電班中，有60%學生的詞匯量不足3000。詞匯量掌握不足是影響口語表達的因素之一。大多數學生在課堂上想表達他們自己的想法時經常詞不達意、句子結構混亂，所以詞匯量的缺乏是影響他們在課上進行口語交流的因素之一，從而導致學生不愿意張口去說。

(三)語法結構薄弱。

語法是研究語言結構規律的科學。它說明該語言中詞或短語等語言成分是如何結合起來形成句子的。人們在學習和運用語言的過程中都自覺或不自覺地學習和運用語法知識。在我班還有少量的學生詞匯掌握很多，但是說出口的句子經常是中國式英語，經常將主、謂、賓、狀顛倒，表達出來的內容令人費解。

(四)教材選用不合理。

目前，在市場上銷售的口語教材大多數都標著聽說教程。每章節的訓練內容大多都以聽力訓練為主，口語部分的訓練內容相對較少而且內容較枯燥。有些口語教材售價很高，包裝精美，印刷檔次也很高，但缺乏實用性。還有些教材內容較充實，但是難度較大，教材中出現的大多數單詞較為生僻，在平時很少被使用，諸如此類教材都不適合高職生使用。

(五)教學模式不合理。

對于口語教學來講最好采用小班教學模式。一個班的學生最好控制在10—15人為宜。事實上，在高職高專院校英語作為全校的公共基礎課，每個班的學生至少在45—55人，一般都采用大班教學的模式，這樣就行成了一系列不適合口語練習的因素。比如，班內學生人數太多，哪個學生都無法得到1—2次的練習機會，而在課堂上發言學生的發言時間也要控制在1分鐘左右。而開設口語課的目的就是為了讓學生在課堂上進行更多的實踐練習，以達到和外國人順利交流的目的。這就需要教師必須采取小班教學的模式。

(六)學生缺乏良好的英語口語學習習慣。

習慣是一種非智力因素，是人們在后天養成的一種自動進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩定的行為方式。習慣一旦形成，要想更改它是很不容易的，可見，培養良好的學習習慣是至關重要的。所以在大一新生剛進校門的第一節課起，教師就應該先向學生傳授正確的英語學習習慣而不是急于向學生灌輸大量的知識。在上第一節口語課時，我們會發現大部分學生不愿意主動和老師交流，有的學生雖然有向老師表達的欲望，但是說出來的語言極其不規范，造成這種現象不僅是因為學生口語基礎差，還由于學生長期不良的口語學習習慣。

1.說得不好怕丟面子。

除了怕犯錯誤外，學生還總是害怕在全班同學面前丟面子，因此，說英語不僅會受限于觀念障礙，還有心理障礙。中國人尤其如此，我們往往很顧及面子，總是沒有勇氣張口，英語只能成為在書本和紙面上使用的語言。

2.缺乏復述訓練。

學英語離不開記憶，記憶不是死記硬背，要有靈活性。復述就是一種很好的自我訓練口語的方式。很多學生在學習的過程中都忽略了這種方法。學生僅把精力用在做題、考試等方面，殊不知英語是一門語言，是一種交流的工具，而不是一門高深的研究項目。

二、教學對策

如何在現有的情況下培養和提高高職生英語口語表達的能力呢?我結合這幾年所積累的教學經驗談談想法。

(一)運用適當的教學方法，鞏固學生的英語基礎知識。

所謂教學方法是指教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。而作為學生也要有適當的學習方法與老師的教學方法達到統一，這樣才能循序漸進達到良好的預期效果。

1.采用靈活的教學手段，鞏固學生的語言基礎知識。

根據我所教的這三屆學生，可以說學生的英語基礎較為薄弱，其語言基礎知識有待進一步鞏固和提高，這就需要采取靈活的教學手段。在實際的教學過程中，我采用朗讀對話，做替換練習;用所學單詞、短語造句、看圖說話等方法加強對學生語音、詞匯和常用句型結構的訓練，以強化鞏固語言的基礎知識。

2.根據高職的特點，設置口語情境。

根據高職的特點，大多數學生畢業之后想直接就業不想再繼續深造，就是需要參加人才招聘會，那么我就抓住這個機會設計一些模擬招聘會的情境，以激發學生學習英語的興趣，提高他們的語言運用能力和信息思辨能力。

3.通過反復不斷地背誦一些文章，加強語言的規范性。

根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線。

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重了當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，他們往往忽視了記憶中更大的問題，即記憶的牢固度問題。在學習過程中，對一種材料達到一次完全正確地背誦后仍然繼續學習，叫做過度學習。過度學習可以使學習的材料保持得好。一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢?？梢姲堰@個規律運用到英語學習中，使學生提高自身的口語水平就要對一些經典文章進行反復的朗讀，背誦以便它能夠長期地被印在腦子里，這樣才能夠把書本上的知識轉化為自己的知識，然后通過嘴巴的輸出產生規范性的語言。這就需要一個長期的堅持不懈的過程。除了背誦一些文章以外，復述也是一個行之有效的方法。

復述有兩種常見的方法:一是閱讀后復述，一是聽磁帶后復述。我認為后一種方法更好些，這種方法既練聽力，又練口語表達能力。同時，可以提高注意力的集中程度，提高聽的效果，還可以提高記憶力，克服聽完就忘的毛病。具體方法:要循序漸進，可由一兩句開始，聽完后用自己的話(英語)把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多聽幾遍，越練重聽的次數就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打好后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的內容，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容敘要。復述的內容要有所選擇。一般來說，所選資料的內容要具體生動，有明確的情節，生詞量不要太大，可選那些知識性強的小短文。開始時可以練習復述小故事，有了基礎后，復述的題材可擴展開些。復述表面看慢，實際上對英語綜合能力的培養很有幫助。

還有一種使學生堅持口語練習的方法，現在在我校正處于實施階段。在英語期末成績中融入30%的口語成績?？谡Z測試方法如下:

教師在一學期中提取學生10次口語成績，根據這10次口語成績算出一個平均分數作為最后期末成績的30%，這樣通過學生自身的努力不僅能在期末得到一個較好的分數，還能培養學生勤說勤練的好習慣。

(二)培養學生獨立學習的能力。

加強學生的口語訓練僅靠課上的90分鐘是遠遠不夠的。有效地利用課外時間創設英語口語環境，給學生提供更多的實踐機會是提高和培養其口語表達能力的有效途徑。如舉行英語文化節、英語歌曲卡拉OK大賽、英語角、英語新聞廣播等。

(三)優化教材。

教師應采用一本實用價值較高的口語教材。教材的出版年代不要太早，應該是近一、二年出版的。教材的編寫除了應遵循語言學習規律和普遍教學原則，還應與時俱進，貼近生活，以交際為目的，實用為主，夠用為度?？谡Z教材不應更換太頻繁，以便給學生提供固定的語言素材。在口語練習中不斷積累，不斷豐富自我，打牢口語表達的基本功。對于教師來講，選用固定教材并不是照本宣科，備課省事，一本教材備一次課用好幾年。教師應針對教學對象對課本進行分析、解剖，取其精華，去其糟粕，把課本知識和實際生活聯系起來，以創造出更加新穎的教學內容激發學生的學習興趣。

(四)使學生變成課堂的主人，而不是被動的接受者。

在傳統的口語教學法中，學生一般是處于被動地位的，教師是課堂的主角。整節課下來幾乎是老師一直在說，從而導致老師在和學生交流時感到很吃力，而學生也感到課堂教學枯燥，對口語提不起興趣。所以我們要改變現在的教學方法，讓學生變成課堂的主人，在課上充分表達自己的思想，而教師則作為引導者，進一步引導學生和設計課堂活動，要讓學生有想說的欲望。這樣才能使語言信息發出者和接收者成功地交流，達到英語口語熟練的目的。

1.準備階段。

準備階段主要是利用上課前的10分鐘，通過做一些與英語有關的小游戲活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。這就需要教師進行巧妙的導入。例如，組織學生進行英文歌曲大合唱，選擇順口溜、繞口令或者朗朗上口的詩歌讓學生讀，這既能拓展學生各方面的能力又能增加學生的參與意識，更重要的是能訓練學生的語言基本功。

2.童話劇表演。

給學生一周充分的準備時間，提前布置任務。要求學生在網上下載一些經典的或自己感興趣的英語童話劇或戲劇或者讓學生自己編一些在他們實際生活中的一些有趣的經歷，然后在課下進行排練把它們表演出來。這樣做不僅能激發學生的興奮點，而且能鍛煉學生的寫作能力與表演能力，為學生提供一個展現口語的良好平臺，讓學生在參與的過程中體會英語語言文化。

3.創設英語語言環境。

環境是學好一門語言的重要因素，教師應盡量為學生創設一定的語言環境。例如，每學期多開設一門外教課，這樣從視、聽角度上講，就能使學生接受一些原汁原味的英語，在不斷和外籍教師的交流下增加學習的自信心。

三、結語

由于入學時學生的能力、教師的教法、學校的條件等諸多因素的限制，英語口語教學面臨著嚴峻的考驗，因此，改善英語口語教學質量，提高學生英語口語水平，是目前我國英語口語教學要進行探索的一個課題?，F階段我國口語教學的狀況不容樂觀，這就需要教育工作者進行積極的思考，激發學生的學習興趣，改變課堂模式，不斷創新形成具有個人風格的教學方法，從而提高高職院校英語口語教學。

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