論非英語專業新生口語交際能力提高的策略

摘要: 本文針對非英語專業大一新生的口語表達存在的恐懼心理、語內語際錯誤等問題而提出了幾點改進的策略，包括激發口語表達興趣、積極開展課內外活動、因材施教、加強教師隊伍建設等。

關鍵詞: 非英語專業新生口語交際提高策略

一、引言

最新頒布的《大學英語課程教學要求》重新確定了大學英語教學目標:培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。此外，高等院校非英語專業本科生說的能力方面，基礎階段是就教材內容和適當的聽力材料進行問答和復述，能用英語進行一般的日常會話，能就各種熟悉的話題準備后作簡短發言，表達思想比較清楚，語音、語調基本正確。新生對英語非常重視，盡管各個高校已經取消了英語等級考試與學位掛鉤，但是很多學生仍然以等級考試為學習目標，上了一段時間的外語課后，會感到大學外語課堂不是自己所期待的那樣，覺得“大失所望”，甚至感嘆“大學外語教師還不如中學外語教師”。之所以產生這種現象，原因是多方面的，其中重要的一條是大學英語學習與中學英語學習有著極大的差別。往往非英語專業大學生的口語表達能力，即語言交際能力也不盡如人意，在聽、說、讀、寫四種能力的培養提高中，說的能力明顯為薄弱環節。這種現狀的確嚴重制約著學生走向社會后，利用所學外語進行對外交際。因此，加強大學英語口語教學，培養學生用英語進行交際的能力勢在必行。

二、新生口語交際存在的問題

1.新生不適應教學模式。

大多數新生已經習慣了中學“填鴨式”的英語教學方法，即教師“滿堂灌”。每堂課老師滔滔不絕地教授的幾乎都是語法知識，強調筆試，學生只需要被動地聽課。尤其是偏遠地區的中學英語教學根本沒有聽力與口語課，高考只需要筆試成績。因此很多中學忽視了對學生聽、說、寫、譯等綜合能力的培養，也忽視了對學生英語學習興趣的培養。大學英語教學采用的是全新的以學生為中心的模式，課堂形式由“教師面授+視聽說課”組成。面對新型的教學模式、新型的多媒體和網絡平臺的教學手段，很多學生難以適應，使得過渡時期的英語學習變得更加困難。

2.恐懼心理。

大一新生還沒有從中學階段教師保姆式、應試型的教學中轉變過來，在課堂上不善于主動思考問題、解決問題，而更依賴于教師直接的講解和輔導。這就造成學生在課堂上思維不活躍，不善于回答問題，性格內向、靦腆，課堂氣氛呆板、沉悶，不利于教師知識的講授和學生的學習。更多的學生是害怕回答問題，擔心表達出錯遭到同學和老師的嘲諷或批評，因此課堂上往往拒絕回答或者保持沉默。

3.口語表達時的語內語際錯誤。

語內錯誤即學習者對二語語法規則掌握得不夠嫻熟，受到母語干擾而犯的錯誤。第二語言學習早期，來源于母語干擾的語際遷移對學習者影響很大。隨著學習者二語學習的深入，對二語語法規則有了一定的了解，但了解又處在不全面或不牢固的境地，陷入了語內遷移的錯誤中。例如:1)Your stock should be washing.襪子應該是被洗，用被動語態，應為“Your stocks should be washed.”2)It can’t use longer.物體不能自己使用自己，同樣要使用被動語態，應為“It can’t be used longer.”另外還有比較級不分的錯誤出現。“More good”，說話者知道“more”可以用來表示比較級，但忘記了“good”的比較級是“better”，存在過分概括比較級形式的問題，應為“Much better”。而語際錯誤是由母語干擾引起的。學習者在二語學習中，運用母語的語法形式和規則來幫助自己，母語中的語言習慣被帶到了所學語言中，這被稱為“遷移”(transfer)。正遷移(positive transfer)有助于學習，但更多的是負遷移(negative transfer)。語際錯誤涉及面比較廣，在語法和文化知識等方面都可能發生。漢語式結構在學生英語口頭表達中就很常見。許多英語句子結構和漢語句子結構并不相同，但學生在口語表達中沒有充足時間考慮，會直接受到母語句子結構影響，說出與之結構雷同的英語句子來。例如:1)Iverylikeit.此句想表達的意思是“我很喜歡”，而英語里應該是“I like it very much.”2)I used four years.說話者意思是“(這個東西)我用了三年”，忽略了“four years”為時間段，要和“for”連用，因此應為“I have used it for four years”。

三、提高新生口語交際能力的策略

1.幫助學生克服恐懼心理，激發口語表達的興趣。

教師首先要幫助學生克服由于種種原因而導致的自卑心理，幫助學生樹立學習英語的信心，在口語課堂上多鼓勵他們，讓新生邁出敢于張口說的第一步，并指導學生加強在網絡視聽說課上模仿英美人標準語音語調的力度，鼓勵學生多背誦經典英文段落并且在課前的“freetalk”時間里展示，以此來提高學生的口語水平。教師要盡可能采用靈活多樣的講課方式，如通過講授西方一些生活習俗、風土人情，拓寬學生視野。在課堂上，導入主題時教師可以通過問題式、啟發式等教學方法，激發起大多數學生對于即將學習的內容足夠的學習興趣，讓學生積極參與到話題的討論中來。同時，教師還應廣泛利用多媒體教學，由于多媒體的影音播放、圖文處理等功能具有聲情并茂的特點，可以極大地激發學生的學習興趣，可以通過電影片段、英文歌曲等提高聽說能力，因為聽和說是語言學習與應用最為直接的反映。

2.課堂上積極開展小組活動。

語言學家認為，“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動”。堅持多開展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。對于教材中考生有話可說的話題，教師組織學生進行分組討論甚至進行辯論。這樣的活動，能讓學生談得盡興、聽得過癮，還能使課堂交際更加活躍、真實、自然。在討論過程中，學生可以培養自己的判斷、推理和連貫運用英語語言的能力。

3.開展適用的第二課堂，增加口語鍛煉的機會。

為了讓新生在以后的大學英語學習中保持良好的心境和飽滿的熱情，教師除了通過調整教學手段活躍課堂氣氛，激發學生的口語表達興趣外，還要積極創造說英語的環境，如通過舉辦英語演講比賽、英文歌曲比賽、英文辯論賽等語言活動，使學生在參與過程中培養學習英語的熱情，提高英語口語表達能力。大學英語課堂知識只是學生整個英語知識體系的一小部分，而且由于課堂的時空局限，個人所獲得的能力鍛煉十分有限，更多的口語訓練要靠學生在課外完成。學生也應利用學校舉辦的英語角、英語競賽與講座、英語電影，以及開放的資料室和外文圖書閱覽室等一切學習便利條件，作為課堂學習內容的補充與有效延伸，幫助消化吸收所學知識，培養學習興趣和積極性，在潛移默化中提高和加強自身語言學習的動力。

4.因材施教，激活潛能，考慮學生的個性差異。

在教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生教學和訓練在面向大多數學生的同時，做到“上不封頂，下要保底”。還要根據學生的不同性格、特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應采取吹毛求疵法。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好。性格內向的學生，動作遲緩，反應速度漫，應采取激勵法。著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

5.加強大學英語教師隊伍建設。

很多學校大學英語沒有口語課程建設規劃，即使有在口語課教師的安排上隨意性也較大，一般都由“大學英語精讀”課程組的教師兼任。精讀教師由于長期從事精讀教學，較少研究口語課程的特點，難以在短時間內改變自己形成已久的教學模式和教學方法。于是課堂上是這些教師一人在講，口語課其實成了聽力課。或者出一兩個討論題，采取“放鴨子”形式，讓學生自己去聊，不問學生對教師提出的討論題是否感興趣，也不管學生能否應付這些討論題中牽涉到的有關詞匯、短語等表達形式。實際上，在口語課上教師的作用不在于簡單地向學生提供語言信息，而在于組織語言信息，創設語言情景，活躍課堂氣氛，鼓勵學生的探索活動，以及培養學生的創新能力。同時通過設計多種形式的看圖說話、用多媒體教學技術展示動畫及電影片斷等，給學生足夠長的時間去聽、讀、看和感受，讓他們沉浸在學習的氛圍里，愉快地體驗，增強口語表達的自信心和愿望。因此，學校應該為非英語專業學生配備一定的口語教師以提高學生的口語交際能力。

四、結語

英語教師應該認識到外語教學的最終目的是要使學習者能運用所學語言來交流思想和獲取信息。因此，在教學中教師只有注重對學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養并將英語作為一種交流工具傳授給學生，才能使他們真正學會運用語言進行交流，達到大學英語教學的最終目的。

參考文獻:

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