運用任務型英語閱讀教學模式,培養高職高專學生自主學習能力

摘要: 任務型語言教學是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種教學途徑。本文在闡述任務教學法的理論和原則的基礎上，將任務教學法結合到高職高專英語閱讀課程的教學中，探討了這一教學模式在閱讀課程教學實踐中培養學生自主學習能力的有效性。實踐表明，任務型閱讀教學能夠促進學生閱讀技能的提高，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和成就感，從而促進學生自主學習。

關鍵詞: 任務教學法高職高專任務型閱讀教學模式自主學習

“在現代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領，其中最根本的是培養閱讀能力和閱讀習慣，這也是獲取知識和精神養料的基本能力”(葉圣陶)。2001年《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能。”由此可見，閱讀能力是學生發展的基礎學力。如何開展高效的閱讀教學，提高學生英語閱讀能力是我國廣大的研究者和英語教師共同關心的問題。如今，以學生為中心，發展學生的自主閱讀能力已成為閱讀教學的重點。而傳統的教學思想及模式基本上還是以講授語言為中心:教師主宰課堂，學生只是被動地接受知識。以任務為中心的語言教學思路是近20年來交際教學思想的一種新的發展形態。任務教學以培養學生的綜合語言能力為目標，給學生提供實踐的機會，通過設計的任務活動使他們能參與到真實的以意義而不是以形式為目的的語言實際操練之中，強化語言實際運用的過程，最終達到掌握語言的目的。筆者在闡述任務教學法的理論和原則的基礎上，將任務教學法結合到高職英語閱讀課程的教學中，探討這一教學模式在閱讀課程教學實踐中的有效性，以期提高閱讀教學效率和學生的自主閱讀能力。

1.任務教學法及其理論概述

任務型教學強調語言學習的社會性和教師與學習者對促進個體學習的重要作用，認為知識的獲得是人們相互作用的結果，然后轉變為自己的知識。該理論及教學模式是20世紀80年代以來西方英語教育的最新成果，其主要代表人物是Crookes Nunan和Willis。主要觀點如下:

1.1創設真實的任務情境

Willis(1996)把任務定義為任務就是做事，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學情境，在做事的過程中，學習者處于一種積極的主動的學習心理狀態。

1.2以學生為主體

Ellis認為，任務型語言教學的理論基礎是“輸入和互動假設”(input and interactionist hypothesis)，學生所需的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸人或適當的輸出機會。因此，外語課堂活動應包括“變化性互動”(modified interaction)的各項活動即任務，讓學生在完成任務的過程中，主動運用目的語理解交際，從而自然地有意義地促進對目的語的習得。因此，任務型教學理論主張讓學習者在執行任務的過程中通過運用來發展規則系統并習得語言，強調輸入材料的選擇要能體現教師的主導作用和學生的主體地位。

1.3學習過程的開放性

任務型教學以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就。教學更關注于學習過程，而不是教學內容，也就是說，教師評價學習進步或效果時，將側重于學生在完成生活化任務活動的過程中所作的貢獻。

1.4學習過程的合作與互動

Richards(1994)提出任務設計應遵循的原則，即(1)反應原則(response mode demands)。任務要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價、反應、協商、爭論等;(2)交際原則(interactional mode demands)。師生之間都要有真實的交際機會和行為。例如，就任務交換意見、策劃方案、選擇方案、選擇方法、尋找信息等;(3)復雜原則(task complexity demands)。任務要有一定的難度，在智力上對學生構成挑戰，這樣才能維持他們的興趣，把注意力放在任務的完成和意義的表達上。這就意味著在任務型教學中，任務的實施是通過學生之間和師生間的互動與合作完成的。

2.英語任務型閱讀教學模式

根據如上所述任務型教學的特征，同時結合高職英語閱讀課自身的特點，筆者探索并實踐了任務型閱讀教學模式，通過教學任務的設計、實施和檢測環節中融匯學習策略、自主學習、協作學習來改善學生的學習方法、強化自主學習意識、發展自主學習與終身學習能力、發揚協作學習精神，充分調動學生閱讀的積極性。

2.1“任務型”閱讀教學過程

“任務型”閱讀教學方法是課堂閱讀技巧訓練有益的必要的補充。在閱讀技巧訓練的同時，以課本的文章為切入點，每單元確立一個主題。學生針對主題在課外開展專題型的閱讀活動，再利用課堂演示、討論等方式，使信息得以充分交流。基本教學過程如下:

第一，確立主題——教師在課上確定閱讀主題。主題的選者要在結合課本內容的基礎上廣泛涉及天文、地理，文化、教育、人物歷史等各個方面。特別是涉及商業活動的生產、銷售、消費等。

第二，收集信息——學生在課下利用各種渠道收集相關信息，可通過報紙、雜志、廣播電視等新聞媒介，也可通過網絡;可走進圖書館，也可咨詢親朋好友，而專業知識和術語及難懂的相關專業知識可以找專業人士和從事本行業的貿易人員。

第三，交流、整理信息——學生收集的信息、材料帶到課堂，通過演示、討論等形式使信息容量最大化。

第四，總結歸納——教師在交流整理信息的基礎上提出辯論題目。組織學生展開課堂辯論，讓學生在課后將自己的觀點總結落實到文字上。

第五，展示——選出優秀的作業在課堂展示。

2.2“任務型”閱讀教學的實施與檢測

2.2.1設計任務，激勵動機。

Peter Skehan認為，只有任務型的語言學習才能調動學習者的語言習得機制，從而使其語言能力得到發展。任務型課堂教學中教師是教學的組織者，是任務的設計者，而任務設計好壞直接關系到教學成敗。教師要從學生主體出發，遵循Richards(1994)提出的三大原則，設計符合學生的身心特點，又能滿足不同層次學生需求的閱讀活動計劃。此外，興趣是最好的老師，南宋朱熹曾說:“教人未見趣，心不樂學。”教師要想讓學生主動參與到課堂閱讀活動中，就必須先把學生的興趣調動起來，讓他們想讀、樂讀。如:新視野精讀第一冊Unit 5 “The Battle Against AIDS”可以讓學生了解有關艾滋病的知識，并設計成知識競賽，以及相互交流名人及普通人參與艾滋病宣傳教育或關愛艾滋病人的典型事例。這種設計富有趣味，學生樂于參與。學生成為課堂教學的主體，教師的角色從講解者轉變為指導者、組織者，教師也在信息交流過程中得到啟發和補充。

2.2.2內容開放，循序漸進。

根據上述任務型英語閱讀教學過程，教師在任務前根據課文情況從不同角度引導學生對課文內容進行預測，激活學生已有的知識，增強他們的閱讀興趣，使學生處于認知的主動狀態。閱讀中任務活動階段，教師可以設計任務活動，由淺入深、循序漸進地要求學生通過回答問題、小組互相探討等形式來完成任務，引導學生運用閱讀技巧，了解文章大意，掌握關鍵詞和重要的信息，認真閱讀細節。教師應注意首先讓學生明白活動的目標，然后要給學生思考實踐的機會，包括討論、評價和操練，旨在建立篇章與學生各自的知識、興趣和經歷的聯系，幫助學生鞏固并運用所讀內容。

教師可以依據學生自身的實際水平，選擇適合的方式獲取信息，設計學習進度，彌補課堂學習中常見的“消化不好”和“吃不飽”之間的矛盾。教師要讓學生擁有充分發揮潛能的空間，使學生在收集信息的過程中培養自主學習的良好習慣，同時又提高獨立獲取知識、獨立解決問題的能力，積累實踐經驗;課堂交流和辯論鍛煉了學生的邏輯思維能力，語言應用能力、促進了學生間的協作與競爭。閱讀課需要陳述知識的傳授，更需要大量的訓練，讓學生通過大量閱讀來達到辨認詞匯等語言基本技能自動化，把注意力集中于理解語篇的整體意義上，提高閱讀效率。

2.2.3運用激勵，樹立信心。

《學習心理學》中指出:“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”任務型閱讀教學的閱讀后階段，即在總結歸納的基礎上檢測評價，在這個階段，各小組向全班展示任務成果。其目的在于促使學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。教師可以讓若干個同伴或小組向全班做簡要匯報，要求大家對結論進行比較;也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論，補充觀點，做筆記。在這個階段，教師應該讓學生感覺到，每組中的每個學生都參與了任務，并對任務的完成做出自己的努力。評價方式主要有學生自評、小組互評、教師總評。通過這一系列評價活動，教師可以幫助學生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言規律。在這一過程中，教師除了是檢查者和評價者之外，還是活動的組織、主持、引導、激勵者，關注每一位學生的發展，給每個學生提供展示自己、表現自己的機會，尊重學生，保護學生的自信心。而學生不僅是被評價的對象，更是評價的主體。學生通過評價，反思自己的成功和不足，進一步提高自己，并在側重學習過程中的評價中容易看到成就，

體驗成功，從而激發其學習的主觀能動性。

3.結語

隨著我國對外交往的不斷擴大，作為高職高專學生核心能力的一部分，英語素質的要求也越來越高。英語閱讀能力是學生英語素質的重要組成部分，教師應不斷更新教學模式，充分挖掘學生的快速閱讀潛力，同時注意提高其閱讀技能和消除閱讀障礙的技能，才能提高學生的閱讀效率。在任務型閱讀教學模式的探索與實踐中，教學任務的實施和檢測均以提高學生的閱讀能力為目標，把閱讀能力的培養與寫、說相結合，把信息從知識的層面轉化到運用的層面。教師通過恰當的任務和評價，有效地實現課內外的互動，激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思維、交際的能力和自學英語的能力。

參考文獻:

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