中西文化差異對英語教學的啟示

摘要: 語言是文化的一部分，理解語言必須了解文化。中西方文化存在差異，語言差異反映著本質(zhì)上的文化差異。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是英語教學的首要教學任務(wù)和目標。在英語教學過程中，教師要高度重視語言交際中的文化傾向，適時導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識，幫助學生認識中西方文化差異的本質(zhì)，使學生正確地理解語言，靈活運用英語進行跨文化交際，提高英語教學效果。

關(guān)鍵詞: 中西方文化差異英語教學文化導(dǎo)入教學效果

文化作為一種社會現(xiàn)象，滋生于人類生活的整個過程，是社會文明進步的標志。受到經(jīng)濟、政治、地域及歷史等因素的影響，文化具有地域性和民族性，從這個意義上，有的學者將文化上升到思維方式的層面，將其看成是一個民族有別于另一個民族的東西，所以文化的差異，不僅是文化本體和文化形態(tài)或產(chǎn)品的不同，更是一種模式的差異。

一、中西方文化傳統(tǒng)的差異

1.哲學淵源層面上的差異

中國古代“天人合一”哲學思想認為，人與自然的關(guān)系是“和諧”的，更注重和順應(yīng)自然節(jié)奏，遵循自然規(guī)律，同時也形成了守舊復(fù)古、循規(guī)蹈矩、求實中庸的思維方式，而不善于對自然的探索和科學的追求。西方哲學的源頭在古希臘，強調(diào)天人相分，以求實求知為主旨，西方民族的個性自由、民主精神得到了充分發(fā)展，同樣形成了可以不受任何約束地探索自然的品質(zhì)。

2.思維模式層面上的差異

中國傳統(tǒng)文化推崇朦朧、寫意、含蓄，強調(diào)在和諧中體悟達觀。西方人的思維方法從最初就把著眼點放在大本大原問題上，注重由一般到特殊的演繹邏輯推理。中國人習慣從整體中看個體，善于把握整體，合二為一，注重平衡，異中求同;而西方文化的思維模式則表現(xiàn)出邏輯片面性，強調(diào)理性，習慣從個體中看整體，喜歡化整為零，一分為二，注重分析，同中求異。

3.價值觀與交往行為方面的差異

西方人所持有的是獨立的自我觀，具有相對獨立性。因此，西方人在交際交往中注重個人隱私和獨立，總是從個體的立場出發(fā)，強調(diào)個性。而中國人所持有的是依附性的自我觀，這種自我觀沒有相對穩(wěn)定獨立性，因此中國人非常重視參與，以及個體與團體的關(guān)系，注重集體榮譽感。

二、英語教學中的文化導(dǎo)入

語言和文化是共生的、互依的，兩者息息相關(guān)。語言不但是文化重要而突出的組成部分，而且是文化的一種表現(xiàn)形式，是文化的載體，同時還是文化的產(chǎn)物。二者緊密相連、不可分割。

在詞匯教學時，教師要注意英漢語中具有豐富文化內(nèi)涵的詞匯，如動植物詞匯、顏色詞匯、地名詞匯、數(shù)字、習語等，通過對比分析英漢部分詞匯的文化內(nèi)涵，展示中西方文化差異。

西方人重理性和邏輯思維，漢民族重悟性和辯證思維。通過讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響，進而學習英語語法，減少Chinglish(中國式英語)的錯誤。

在傳遞文化知識的同時，教師還要培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，以英語思維模式學習英語，排除母語文化和母語思維的干擾，按西方人的觀念和思維進行有效的交際。教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生廣泛收集適合自己的閱讀材料，如各類報刊、文摘、雜志等。通過大量的閱讀，學生可以開闊眼界，有助于在深層次上對異域文化有所了解，教師可以借助此幻燈片、娛樂電影等，增加學生對文化差異的敏感度。

三、英語教學應(yīng)注意中西方文化差異比較，提高英語教學效果

交際能力不但包括對語言形式的掌握，而且包括對語言使用社會規(guī)則的了解和熟識。英語教學中教師應(yīng)遵循語言分析和文化比較相結(jié)合的原則，注意對比中西方之間的文化差異。要讓學生認識到不同的語言不但在語音、詞匯、語法等方面存在著差異，而且在交際規(guī)則上有很大的差異。因此，學英語的學生不但要了解而且要深入學習英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、交際規(guī)則、生活方式等諸多方面的知識。與此同時，教師還必須不斷引導(dǎo)學生加強對本國文化的學習，使他們逐步提高對本國文化的認識，在比較中西方文化的基礎(chǔ)上把握二者之間的差異，從而達到準確理解和正確、靈活運用英語的目的。

1.分析和掌握文化差異的本質(zhì)

語言不可能脫離文化而存在。雖然語言因文化不同而不同，但我們只停留在中西方文化差異的表面現(xiàn)象上是遠遠不夠的，必須深入學習文化差異的本質(zhì)，才能達到準確的理解。如果英語教學只是簡單地羅列一些文化差異現(xiàn)象，而沒有深入到差異的本質(zhì)并對學生作出解釋，學生就不可能做到對西方文化的融會貫通，只能停留在“知其然而不知其所以然”的階段。所以講清“為什么”是十分必要的，這就要求教師首先將表面某些零碎的差異現(xiàn)象系統(tǒng)化，并引導(dǎo)和幫助學生分析這些看似零散的差異現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，然后通過分析差異現(xiàn)象找到其本質(zhì)。如此循序漸進地學習，學生才能逐步學會適時、適宜地把握語言環(huán)境，熟練運用各種交際手段。

2.提高學生跨文化交際的能力

現(xiàn)今，越來越多的英語教師認識到，英語教學的主要目標是在教授英語的過程中逐步培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。跨文化交際能力指的是成功地進行跨文化交際所需要的能力或素質(zhì)，它至少包括三方面的能力:語言能力(Linguistic Competence)、語用能力(Pragmatic Competence)和跨文化能力(Intercultural Competence)。其實，跨文化交際學的本質(zhì)就是一種文化比較，關(guān)注的核心就是文化差異，因此其研究成果就是幫助學生找出造成語言表面形成差異的深層原因，從而在英語教學中指導(dǎo)跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，在搞好英語日常教學的基礎(chǔ)上，教師要有目的地在教學中滲透一些交際文化背景知識。可以讓學生進行一些輔助性的課外閱讀，或組織觀看英語原聲電影，運用網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)的社會文化內(nèi)涵滲透到學生心中，讓學生盡可能地觸摸到原汁原味的英語世界。同時，為學生提供盡可能多的練習機會，在課堂上用純英語教學，創(chuàng)造一些英語聽說氛圍，通過創(chuàng)造模擬情景，使學生身臨其境、反復(fù)練習，形成良好的英語語感，增強學生在實踐中的應(yīng)對能力。

在英語教學中忽視中西方文化差異的教學將會直接影響教學質(zhì)量，影響學生交際應(yīng)用能力的提高。教師唯有注重提高學生對語言背后所蘊含的文化背景、社會知識的了解，才能真正讓學生在語言學習運用中立于不敗之地，最終達到英語教學的目標。

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