將韓國流行藝術(shù)引入高職院校韓語教學的思考

摘要: 中韓兩國正式建交以來，國內(nèi)對韓國語人才的需要量與日俱增，面對這種情況國內(nèi)的高職院校該如何培養(yǎng)韓語人才，采用何種方法培養(yǎng)韓語人才就成了擺在高職院校韓語教師面前的當務(wù)之急。本文從將韓國流行藝術(shù)正確地引入韓國語課堂教學這一角度出發(fā)，進行了一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞: 韓國流行藝術(shù)高職院校韓國教學

自1992年中韓兩國正式建交以來，兩國在文化經(jīng)濟等諸多方面有了更深層次的交流。面對這種情況，國內(nèi)的各大高校不僅開設(shè)了韓國語課程，有些院校甚至還設(shè)立了韓國語系。同時社會上各種名目繁多的韓國語培訓(xùn)班也如雨后春筍般出現(xiàn)。針對這種情況，高職院校如何打造出具有自己“品牌”的韓國語人才就成了迫在眉睫、亟待解決的問題。

1.將流行藝術(shù)引入高職院校韓語教學的可行性分析

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、高技能的實用性人才。高職院校語言類人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠迅速融入“異語言工作圈內(nèi)”、熟練地使用一門外語的高素質(zhì)人才。要實現(xiàn)這種培養(yǎng)目標，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式與教學素材還遠遠不夠。高職院校的韓語人才培養(yǎng)必須開拓思路，尋找更多的教學方法輔助傳統(tǒng)的教學方式。筆者認為可以選擇性地將一些韓國流行藝術(shù)元素引入韓國語教學當中，這樣可以對傳統(tǒng)的韓國語教學起到一定的積極輔助作用。

流行藝術(shù)又稱“波普藝術(shù)”，為批評家勞倫斯·阿洛偉所創(chuàng)，他認為這種方式反映了大眾的審美觀。流行藝術(shù)的偶像作品來自日常生活，如家用物品、影視形象、食品、衣服等。流行藝術(shù)的特征是畫面上沒有緊張強度，只有詼諧的模仿。正如蘇茲·加布里克所說，流行藝術(shù)的美學先決條件是“打亂原來關(guān)于題材的既定次序，擴大藝術(shù)的邊界，把那些迄今仍視為非藝術(shù)的因素也囊括進來，如技術(shù)、藝術(shù)贗品和幽默……”。貝爾引述英國藝術(shù)家理查德·漢密爾頓的一段話頗能概括流行藝術(shù)的特征:流行藝術(shù)是“通俗的、短命的、消費性的、廉價的、大批生產(chǎn)的、年輕的、詼諧的、……機智而有魅力的恢宏壯舉……”。我們討論得出的結(jié)果之一是把流行文化從“逃避主義”、“純粹的娛樂”、“消遣”的王國里解放出來，而以藝術(shù)的嚴肅性來對待它。這樣流行藝術(shù)因他的“逃避主義”、“純粹的娛樂主義”而導(dǎo)致了主流文化、正統(tǒng)文化對其的排斥與批評。而流行藝術(shù)又正因其叛逆性、反傳統(tǒng)性而贏得了青少年的青睞，融于青少年亞文化之中。所以流行藝術(shù)也就被排斥在了以主流文化為基調(diào)的正統(tǒng)教育大門外。但是正如黑格爾所言“存在即合理”，在將這種流行藝術(shù)視為洪水猛獸的同時，我們是否應(yīng)考慮一下怎樣正確引導(dǎo)梳理而不是強硬地反對呢?

高職院校的外語教學與本科院校的外語教學有所不同。這種不同體現(xiàn)于多方面，最主要的還是體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上的差別。本科院校的培養(yǎng)目標是以學術(shù)道路發(fā)展為前提，為學生將來能夠走上學術(shù)研究道路而鋪好路、搭好平臺。因此，本科院校的外語課程設(shè)置將注意力更加集中于語言學原理方面，簡單說就是將語法研究作為教學重點。而高職院校的外語教學是要培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語應(yīng)用型人才，使學生掌握較強的聽說能力。因此怎樣讓學生更快更好地融入語言環(huán)境中，掌握這門語言的使用規(guī)律，能夠融入韓語環(huán)境中就成為了高職院校韓語教學的最終目標。

高職院校學生正處于19-23歲之間，他們有著一套“自己的審美觀點”，并且對強加于他們的主流文化與傳統(tǒng)文化審美觀念有著強烈的反抗意識，這是青春期逆反心理的一種正常表現(xiàn)。與此同時，同本科院校學制為四年的韓國語專業(yè)相比，高職院校的學制僅有三年，其中半年還需頂崗實習，因此高職院校學生在校學習的時間較本科院校的學生來說就少了很多。那么，如何針對高職院校學生的生理特點和學習特點，提高他們的學習興趣和積極性，筆者在教學中嘗試將韓國流行藝術(shù)引入課堂教學，取得了一定的成效。

2.流行音樂在聽力與閱讀課上的運用

流行音樂以獨特的形式牢牢地抓住了青少年的心。我們可以運用流行音樂吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習韓語的積極性，將其運用在聽力課程與閱讀課程的教學上。

(1)流行音樂在閱讀課上的運用。流行歌曲由樂曲與歌詞兩部分組成，而歌詞又以其合轍押韻，富有韻律感，令人讀起來朗朗上口。在實際教學中，教師可以先將歌曲播放給學生，由此來吸引學生的注意力，之后將歌詞交給學生進行閱讀，在閱讀過程中讓學生自行尋找問題。然后將整首歌的MV播放給學生看，學生可根據(jù)MV的情節(jié)對歌詞的內(nèi)容有一個主觀上的判斷。這時教師進行介入，對歌詞中所出現(xiàn)的語法、句型、單詞進行講解，這樣可在短時間內(nèi)使學生對這些知識點有一個較深的印象。之后學生可以通過復(fù)習來鞏固這些新的知識點。同時，因為出現(xiàn)在歌詞內(nèi)的單詞、語句常以言語異化的形式出現(xiàn)，因此也就相應(yīng)地增加了閱讀與理解的難度，對提高學生的閱讀能力有著一定的幫助。但需注意的是，難度不宜過高，因為難度過高容易讓學生喪失學習動力，收到的效果也會隨之降低。

(2)流行音樂在聽力課上的運用。在教學過程中，教師可以先播放一段歌曲，讓學生試聽。之后教師開始提問關(guān)于歌詞內(nèi)容的問題，讓學生回答，并再一次播放歌曲讓學生自己驗證答案是否正確。在第二次歌曲播放完畢后，教師將歌詞給予學生進行閱讀。待學生閱讀完歌詞后，教師便可以開始對歌詞進行逐字逐句的“揭秘”。此時也可以采用播放一小段歌曲分析一小段歌詞的方法進行。在這一過程中對歌詞中所出現(xiàn)的單詞、語法、句型及俚語進行解析。最后讓學生在不看歌詞的情況下再一次播放歌曲，讓學生憑借聽力與記憶回憶歌詞，并且說出歌詞的含義。但需注意，這種教學方式不可以完全替代傳統(tǒng)的課文對話式聽力教學。這種教學方式只可作輔助教學法在聽力課上起到輔助性作用。

3.電影在文化課與口語課上的運用

首先是對文化課教學的幫助。韓劇中人物的生活細節(jié)充分地展現(xiàn)了韓國文化的特征，例如，在韓劇中經(jīng)常可以看到這種場景:長輩與晚輩、上司與下屬或男性與女性在一同飲酒時，晚輩、下屬、女性會側(cè)過身背對著長輩、上司、男性一飲而盡，這看起來不起眼的細節(jié)其實就體現(xiàn)了韓國人尊敬長輩與上司，同時又男尊女卑的思想。這種細節(jié)捕捉教學可以達到多種目的，如:讓學生對韓國文化有了更深刻的體會，留下更深的印象;日常禮節(jié)性的細節(jié)行為可以幫助學生盡快地融入異國環(huán)境，而這種細節(jié)性的生活禮節(jié)在課本中卻很少能提到。需要注意的是，在文化課上使用韓劇不能一味地從頭到尾直接給學生放電影。如果只給學生放電影將會失去意義，學生只會沉浸在電影的情節(jié)之內(nèi)，不會注意細節(jié)，這就使得本末倒置，使文化課變成單純地“看電影”。在文化課上放電影時教師應(yīng)注意，當在電影中出現(xiàn)異文化細節(jié)時便停下來，對學生提問并進行講解。

其次，在口語課上教師可以采用分段式表演、AB劇表演形式調(diào)動學生的學習積極性。實施手段主要有:一，在放一段電影后，可以讓學生模仿再現(xiàn)電影里的一段場景;二，在學生看電影的過程中突然停止，之后讓學生自由發(fā)揮想象力表演完成這一段場景，或者在看完一部電影后讓學生自行編排電影的續(xù)集來表演;三，在學生有了一定的基礎(chǔ)后可以在學生表演的過程中，特別是在劇情轉(zhuǎn)折性場景中喊停。之后由在座的學生選擇劇情的下一步發(fā)展，讓表演的學生按照“觀眾”們的要求繼續(xù)表演。這時候教師所要做的就是將學生表演過程中的錯誤表述方法進行一一記述，當表演結(jié)束后將這些錯誤進行糾正。這樣學生會對自己在表演中所出現(xiàn)的錯誤更加記憶猶新。

4.流行讀物在翻譯課上的運用

流行讀物能抓住學生的興奮點，提高學生的認知內(nèi)驅(qū)力。這就非常適合在高職類院校的韓語教學中進行靈活運用。高職院校學生學習韓語所面臨的主要問題之一就是;零起點、學制較短。在這種情況下怎樣提高學生的學習興趣，確立學生的信心是一項亟待解決的重要問題。經(jīng)過短短的兩年半時間就能使學生翻譯較為復(fù)雜的正式文稿確有難度，而因此就選擇簡單的文章或索性不進行文章的翻譯又成了紙上談兵。翻譯能力是學習外語能力的綜合體現(xiàn)之一。如果學生在經(jīng)過一段時間的學習，而不能順暢地翻譯出文章，勢必會極大地打擊學生學習外語的積極性與學習外語的自信心。因此，怎樣選擇難易度始終的文章給學生做翻譯練習也就成了教師應(yīng)考慮的重要問題。鑒于此問題，筆者建議選用一些較為簡短而富有趣味性的文章來引導(dǎo)、培養(yǎng)學生的興趣。而輕小說之類的青春讀物就非常適用。起源于日本的輕小說近些年來在韓國得到了文本消費市場的認可，而韓國的輕小說類青春讀物又在中國大行其道。青春讀物引起輕松的內(nèi)容與時尚的外形下提供給青少年讀者在閱讀上的輕松愉悅的閱讀快感。青春讀物在文本結(jié)構(gòu)上較為簡單，多采用平白的敘述方式。其行文構(gòu)詞、語句與內(nèi)容易解讀也較易翻譯。而這些特征就恰好滿足了翻譯課的需求。在怎樣提高學生學習翻譯課程的興趣、樹立學生的自信心的問題上筆者曾做過實驗。筆者在網(wǎng)上下載了一部韓文原版的短篇青春讀物。在課堂上筆者并沒有提示學生這是什么內(nèi)容，僅僅是告訴學生這是一部韓國網(wǎng)絡(luò)流行小說。這時學生就對這篇文章產(chǎn)生了巨大的興趣，急于弄懂小說的內(nèi)容。學生便開始自行翻閱字典查閱單詞，翻查筆記尋找語法，通過上下行文推理沒有學過的句型的含義。最后筆者再對學生的翻譯作出修正與點評。令人意外的是學生將在此篇文章中所學到的新單詞、新語法在課堂內(nèi)就幾近消化了七成。在期末問及這一學期給大家印象最深刻、最能提起大家翻譯興趣的文章是哪一篇時，80%的學生選擇的就是這篇文章。

5.需要注意的問題

在韓語教學中或者是其他外語教學中，將流行藝術(shù)介入其中并得以靈活運用，可獲得意想不到的好效果，但是這種教學方法也存在著一定的問題。

首先，這種教學方式不能完全替代原有的教學方式，否定原有的全部教材。這種教學方式僅能作為輔助教學法而存在。

其次，這種教學方法對教師個人文化修養(yǎng)的要求也比較高。根據(jù)法蘭克福學派的觀點，流行文化或者稱為消費文化的東西是廉價的、可工業(yè)化復(fù)制的。這就導(dǎo)致了這種文化其文化內(nèi)涵與思想比較低，因此也就要求教師能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在流行文化、消費文化中同樣存在著可利用的文化內(nèi)涵。教師要打破“文化精英意識”，拋棄對流行文化的鄙夷，適當?shù)貙⒘餍形幕蛩匾胝n堂中。從廉價可復(fù)制的文化消費品中尋找出有用的東西，淘出“金子”。以“拿來主義”為范本，取其精華去其糟粕就成了教師的職責。

綜上所述，在高職高專的韓國語教學中，將流行文化因素適當?shù)匾虢虒W中，可對韓國語教學起到一定的幫助作用。韓國流行藝術(shù)的引入，大大地提高了學生的學習興趣，解決了高職學生中普遍存在的對學習缺乏認知內(nèi)驅(qū)動力的問題。同時，因流行藝術(shù)有著能夠緊跟時代發(fā)展進程這一特性，起到了輔助教科書讓學生在畢業(yè)之后迅速融入異文化環(huán)境的能力。由此可見，將韓國流行藝術(shù)引入高職高專的韓國語教學中是一條可行的輔助教學方法。

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