創(chuàng)設(shè)情境,放飛思緒,收獲理想

從目前的語文教學(xué)來看，作文是一大難點，學(xué)生“怕作文”是一種普遍現(xiàn)象，其中“內(nèi)容空洞”又是學(xué)生作文的通病。造成目前學(xué)生“窄文”的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以激發(fā)起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾經(jīng)說:“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個不息。”我們的生活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活源頭，情動辭發(fā)

葉圣陶說:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做文字。”可見充實的生活體驗是學(xué)生習(xí)作的源頭。提起作文，不少學(xué)生感到無米下炊、無從下筆。究其原因，小學(xué)生生活確實較單調(diào)，再加上他們不善于留心觀察周圍事物，捕捉素材，因此咬著筆頭冥思苦想，一臉茫然。創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生進入情境體驗，把生活濃縮到課堂或把課堂擴展到生活，寫生活作文、活動作文，激活寫作源頭，才能在身臨其境中情動而辭發(fā)。

1.活動中體驗情境。

喜愛活動是學(xué)生的共性，節(jié)日活動、體育活動及有趣的語文活動課深深吸引著學(xué)生，學(xué)生興趣盎然，在活動中得到了情感的升華。“積極開展豐富多彩的語文實踐活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文豐富知識，提高能力”是《語文新課程標準》針對語文學(xué)科開放性特點和小學(xué)生的認知規(guī)律提出的明確要求，因此，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)融入學(xué)生喜愛的活動中，積極引導(dǎo)他們在活動中體驗積累，把課堂延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從語文向其它學(xué)科融合。如學(xué)校舉行的拔河比賽，學(xué)生情緒高漲，我引導(dǎo)學(xué)生用筆給出精彩的場面。中隊舉行了“我與奧運”的主題活動，學(xué)生積極投入，收集資料、校園采訪、寫課題申請等，無一不傾注著學(xué)生的心血、智慧，在體驗活動中豐富了感受，酸甜苦辣被真切地記錄在學(xué)生日記中。個人或幾個同學(xué)自由組合，進行社會用字情況調(diào)查，學(xué)寫調(diào)查報告;收集新聞進行小小新聞發(fā)布會;選擇其中一點暢談感受;在社會課中針對“人口不斷增長、地球資源枯竭后，人類將別無去處”這一問題分組進行激烈辯論，學(xué)生各抒己見……學(xué)生在活動中體驗了快樂，激發(fā)了強烈的表達欲望，學(xué)生有話可寫，有情可抒。

2.在生活中捕捉情境。

在學(xué)生生活中常有偶發(fā)事件，要善于運用“注意”，靈活抓“情景”練筆。兒童無意注意勝過有意注意，新奇、有趣、不可思議的事物容易吸引學(xué)生。如飛入課堂的麻雀，窗外漫天飛舞的雪花，同學(xué)之間發(fā)生的事情。一次放學(xué)后，學(xué)生過馬路時，目睹了某同學(xué)被車撞后送往醫(yī)院的情景，周圍聚集了許多人，大家都在七嘴八舌地議論著，學(xué)生紛紛上前打聽情況。利用這一意外事情，我讓學(xué)生記下了《撞車以后》的場景，并由此展開議論。面對紛繁復(fù)雜而又充滿生機、不斷變化的世界，要多關(guān)注生活，留心身邊的人和事，用眼睛“攝影”，用耳朵“錄音”，用心靈感悟。

3.在表演中創(chuàng)設(shè)情境。

活潑好動、愛表現(xiàn)是兒童的特點，針對這一特點，課堂上選擇社會生活或?qū)W習(xí)中的人、事、某個場面，或課本內(nèi)容進行表演。可以是一簡單動作，例如擦黑板;可以模擬生活場景再現(xiàn)生活，如去商場購物、考卷帶回家后、換媽媽等。有時也可以是師生特意安排背書記成績這一項目，對課后不要求背誦的長課文抽查，學(xué)生不會背誦，心情緊張，教室里沉悶，教師首先讓班長背，班長支支吾吾背不出，滿臉通紅，教師宣布全班記零分，在學(xué)生焦慮、緊張之時，教師宣布不要背誦，只是開個玩笑，學(xué)生虛驚一場，如釋重負，學(xué)生親身體驗這一緊張時刻，然后議一議，趁熱打鐵進行練筆《緊張的時刻》，學(xué)生自然會興致高昂，有話可說，一氣呵成，內(nèi)容也會具體。

從情境中，學(xué)生會找到寫作的源頭，同時會懂得生活其實并不單調(diào)，關(guān)鍵是要做生活中的有心人，關(guān)注生活，培養(yǎng)自己積累作文材料的能力。

二、情境體驗，開溝引渠，培養(yǎng)能力

作文訓(xùn)練中，一部分學(xué)生內(nèi)容空洞、言之無序，寫人記事更籠統(tǒng)，缺乏對人物語言、動作、神態(tài)、心理的細膩描寫。尤其是學(xué)困生，教師講得口干舌燥，學(xué)生丟三落四，不能在頭腦中建立表象，無法用語言表達準確。小學(xué)生思維基本以形象為主，而作文情境直觀、形象地幫助學(xué)生從抽象到形象建立表象，易于感知接受。

1.創(chuàng)設(shè)情境，分類訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。

(1)學(xué)會觀察。情境習(xí)作以觀察感受為基礎(chǔ)，觀察前講清觀察的目的、觀察重點、觀察方法等問題，然后根據(jù)實際仔細觀察。針對學(xué)生作文基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)實問題，設(shè)計專項訓(xùn)練(片斷)和綜合訓(xùn)練(篇章)，以寫人記事為主，可對任務(wù)的動作、神態(tài)、場面描寫等進行專項訓(xùn)練，也可是敘事的綜合訓(xùn)練。觀察任務(wù)動作要注意看清連續(xù)動作，簡單的擦黑板也有一系列過程。先是從左到右按順序上下擦，再踮起腳，甚至跳著擦，最后站在凳子上擦。如果學(xué)生觀察不仔細，再進行表演，加深印象，直至表達清楚具體。場面描寫“拔河比賽”，活動前，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察比賽者的動作、神態(tài)及臺下觀眾的反應(yīng)等。

(2)學(xué)會想象。《新課程標準》要求我們鼓勵學(xué)生開展想象和幻想，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)中以人物動作、神態(tài)演示作為觀察對象，為展開學(xué)生想象提供了感性支持，在創(chuàng)設(shè)情境中，可安排一些可供想象的成分，激勵學(xué)生進行合理想象，如要學(xué)生當場描寫一學(xué)生正在做數(shù)學(xué)題，故意凝神看一份考卷上的應(yīng)用題，輕輕嘆了口氣。鼓勵學(xué)生展開各種想象，結(jié)果有的說是遺憾:“哎，今天遇到攔路虎了。”有人認為是感嘆:“功夫不負有心人，總算解開了難題。”有人認為是贊嘆，“這道題出得好，值得一做。”……通過類似訓(xùn)練，學(xué)生會懂得抓住神情動作，透過外表來看內(nèi)心，而且可不拘一格，自由想象。

(3)學(xué)會表達。在《緊張的時刻》中內(nèi)容較多，我?guī)椭鷮W(xué)生按事情發(fā)展順序理清環(huán)節(jié)，開啟表達思路。由“老師的語言神態(tài)—自己的心理活動的變化—同學(xué)的表現(xiàn)”有層次地引向場面描寫，然后給15分鐘時間讓學(xué)生就自己當時緊張或老師的神情進行描述。根據(jù)情景體驗，學(xué)生用語句表達了緊張，如“心提到了嗓子眼”、“教室里鴉雀無聲，連呼吸聲都聽得見”、“我把頭埋到胸前，不敢正視老師的眼睛”、“兩只手不停擺弄著衣角，臉漲得通紅”……

2.在作文指導(dǎo)中適時創(chuàng)設(shè)情境，降低難度。

在作文指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主題部分往往內(nèi)容不具體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立清晰的表象，減緩坡度。

作文具有鮮明的實踐性和自主性，只有讓學(xué)生在情境中親身去體驗，去感受，去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)，才能放飛思緒，從而獲取信心，獲得愉悅，收獲理想。