在小學語文教學中如何培養學生自主學習的能力

《新課程標準》提出:“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”課程改革將給教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。教師必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們的學習能力呢?我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面我就在語文課堂教學改革方面的實踐談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上，教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣他們自主學習的勁頭就會更足。

1.引入情境，激發學生的探究心理。

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終地處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》時，我利用光盤播放情境，把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的:“小朋友們，你們去過自選商場嗎?今天，張成小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說她要買好多東西，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品?”接著，我就開始播放光盤。光盤一放完，不用我問，學生就爭先恐后地回答，對文中的九種商品名稱已有了初步的感性認識。通過光盤播放情境的創設，學生被帶入自選商場的情境中，都想去了解自選商場。

另外，我還用圖片展現形象，產生美感，把學生引入情境。如利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因為好奇，還是因為關注，都會使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2.利用情境，激發學生的學習動機。

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起，如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，那么學生的學習動機就會下降。因此，在引入情境后，教師應根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，創設成連動的整體情境。下面還是以《自選商場》為例，在學生認識了九種商品名稱以后，為讓學生學會分類和了解自選商場購物的方便，我又創設了情境:我成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴學生，今天快樂自選商場的總經理卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位學生當售貨員來給黑板上的九種商品分類，并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放的，在自選商場購物很方便，進一步強化了學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

教師要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，應讓學生積極參與、主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究，讓學生在自主學習中領會、發現，學會合作交流，掌握自主學習的方法。

1.小組合作開辟自主空間。

教師作為引導者，應培養學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。如在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標:(1)我會讀:大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會問:在學習小組里提出不理解的地方，讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺地給小組提出學習要求，從而培養學生自主學習的能力，提高學生的學習能力、學習興趣。另外，小組學習的內容可以自主選擇。在語文教學中，教師如能讓學生自主選擇自己喜歡的段落學習，以后在小組內交流，那么學生的學習興趣就一定會大大提高。還是以《三只白鶴》為例，因為這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后選擇相應的段落學習，這使得學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試，文章內容就在學生的朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中，起到引導的作用。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。教師若在學生未充足地討論，沒產生創造性思維與真情流露時就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就不會得到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細的分析。我設計了一些表格進行每節課評價、每周評價、每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為，教師只要精心付出，學生就一定會還你一個驚喜。

2.質疑問難，發現問題自主學習。

創造性思維是從問問題開始的。教師培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人說:“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！币囵B學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問:“課題為什么以狐貍和烏鴉為題?”在初讀課文后學生又問:“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系?”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問:“課題中的“我”是誰?‘我’想去看什么?”等。他們正用問“為什么”來擦出創新思維的火花。

再如在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班虎軍同學提出:“老師，課題中的‘借’用得不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人的東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準備的教案用不上了，于是便靈機一動:何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生分兩組進行辯論，討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，而且極好地深入理解了課文，學生整節課都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，才能充分發揮學生自主參與、自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練，還可將課文編排成課本劇讓學生演一演，因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學《小馬過河》一課時，我就采用表演的形式，以學習小組為單位，讓小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演，然后小組間再展開比賽。這樣學生便在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。這就從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演，而且采用訪一訪。如教學《我們成功了》，在課文結束前，我讓學生介紹自己曾做過哪件事獲得了成功，并選四位學生當小記者，對介紹的同學進行訪問，問他們取得成功時的心情，并針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力得到了提高，思維應變能力得到了提高，口語表達能力也得到了鍛煉。

我校是以科教為龍頭，只有抓好特色教育，學校才能在競爭的浪潮中求生存、求發展。語文教學同樣也是這樣，如果教師不改變教的方法，學生不改變學的方法，教師學生都將被社會所淘汰。自主學習使新課程標準真正進入課堂。只有課堂充滿樂趣，學生才會積極主動地完成學習任務，使真正的創新思維火花迸射。