有效教學: 小學語文教師的不懈追求

“有效”之“效”，就是效益，就是“教師的教學能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果”。“有效”主要是指學生進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在面向全體學生，著眼于學生素質的全面、和諧的發展，并注重學生個性特長發展的前提下，教師應以改進自己的教學行為，通過優化課堂教學、提高訓練的實效性、追求教學的有效性，來提高教學質量。

一、優化“講練”策略是有效教學的效益點

所謂“講練”策略就是“精講精練”策略，它是一種提高課堂教學效益減輕學生過重課業負擔的教學策略，是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教學策略。

所謂“精講”就是指教師對基礎知識用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。《二泉映月》這篇課文，主要記敘的是阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，感覺離學生的生活實際有一定距離。為了能讓學生更好地理解課文，課堂上，我緊緊扣住“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”讓學生聯系上下文，體會阿炳要把哪些積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜?于是，通過討論學生很快理解了:1.對家鄉美景的熱愛;2.對生活窮困和疾病折磨的哀怨;3.對音樂的熱愛和對美好生活的向往。在討論“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”時，我啟發學生想象，是誰在深沉的嘆息?是誰在傷心的哭泣?學生紛紛發表自己的意見:有的說是阿炳的師父在為他嘆息，嘆息阿炳的命運為什么這么悲慘?有的說是阿炳的母親在為他嘆息，嘆息她離開兒子已經十多年了，兒子流落街頭，賣藝度日，日子過得真艱難啊。有的說惠山的二泉也在為阿炳哭泣，阿炳孤苦零丁，無依無靠，只能經常來二泉邊，通過琴聲傾訴自己的苦。進而理解了“激憤的傾訴，倔強的吶喊……更能體會阿炳敢于同命運抗爭的可貴精神。再來聆聽《二泉映月》這首二胡曲時，學生也更容易走近音樂，走近阿炳的內心世界，并通過自己的朗讀把情感宣泄出來，融情于讀，以讀促思，取得了很好的教學效果。

所謂“精練”，是指練習要少而精，向學生提供的練習，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，提高學生練習的成功率，使學生在“精練”中提升學習效果。

《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現代詩歌。詩歌節奏整齊、音韻鏗鏘，讀起來瑯瑯上口。詩人以他詩化的思維和創意，為我們勾繪了一幅別有情趣的“春光染腳圖”，引人入勝，使人的思緒隨著這種匠心獨運的表達而翩躚，而飛揚。

課文學完后，我配合課后習題背誦的要求，布置學生以“染綠希望”為題改寫課文，將自己對課文的理解融入文字中，學生改寫的文章精彩紛呈。

“綠是生命的顏色，綠是大自然的顏色，綠也是春天的顏色。我們漫步在荒山上，到處播撒著綠色。為了建設祖國，少先隊員們拿著小樹苗、水壺……去植樹。一路上，掀鎬不時地發出叮叮當當的碰撞聲，猶如一首首美妙動聽的曲子;溪水也一路隨行，傾聽著有節奏的歌曲，我們決心:一定要植樹造林、綠化祖國!盡管汗水從我們的額間滴落下來，我們還是齊心協力，熱火朝天地植著樹，一棵二棵……樹木越栽越多，在陽光的照射下，小樹苗茁壯成長。小鳥嘰嘰喳喳，似乎為我們歡呼，又似在為自己慶賀:‘我們終于又有家了，我們終于又有家了!’小兔激動地歡呼雀躍:‘我們再也不用害怕那兇猛的老雕了!’小猴開心得蹦來蹦去，沉浸在這歡樂的綠色海洋中。綠是希望之源，綠是祖國顏色，也是播種者的顏色。綠色，給予樹木希望。多植樹，多造林，就能創造美好家園。”

循著他們綠色的腳印，我已經傾聽到發自他們心底的聲音:昨天我們用雙手播灑下綠色的希望，而今荒山野嶺已經展露了新顏。山已青，嶺已碧，大地再度成為生靈的樂園。看吧——枝繁葉茂，滿眼的綠色在傾瀉;聽呀——林濤陣陣，嘩嘩作響;走哇——綠色在腳下無盡伸展……

二、善于動態生成是有效教學的關注點

葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化，隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調整，探究的主題可在生成中替換，只有這樣，我們的教學才會是有效的。

在《早》第二課時教學中，我以“課文寫了什么‘早’?”把文章的重點部分串聯成主線:1.梅花開得早;2.魯迅書桌上“早”字的來歷。從找課文中描寫梅花的句子入手，細品課文，一學生迅速找了課文第4節一句:“我忽然明白了清香的來源:是蠟梅花。”看來，學生對蠟梅花的清香特別感興趣。我順勢讓其在前文中找出與這句話相照應的句子。沒想到，很多學生都犯難了。“先學第二節”，這個念頭立即閃入我的腦海。解決了疑難，學生才能更好地理解課文。尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，讓學生暢所欲言、各抒已見，才能凸顯學生的主體地位。

在接下來的教學中，我引導學生感受作者是如何推想這迎面而來的清香到底是桂花香、蘭花香、書香;感受作者被異香吸引決心探個究竟的可貴精神和欣喜的心情;感受蠟梅花清香的濃郁芬芳、純凈疏淡。學生恍然明白與第4自然段相照應的句子是“還沒進門，迎面先撲來一陣清香”，也完全明白了這一過渡段照應前文，引起下文的作用。

課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的伙伴。教師應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去“配合”學生，為學生搭設展示自我的平臺，充分激發學生的主動意識和進取精神，有效地促進學生的自主發展。

三、堅持教學反思是有效教學的生長點

當我們完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要我們及時不斷地反思。教師讓教學反思成為一種自覺行為，不僅可以保證課堂教學越來越有效，而且可以促進教師自身素質的提高，促進自身成長。這正符合著名教育心理學家波斯納提出的教師成長公式:經驗+反思=成長。

國標本語文第十冊習作1是讓學生觀察一種自然現象，如朝霞晚霞、月圓月缺、春風春雨、霧起霧散等，把它的變化特點寫出來，前幾屆的學生普遍存在寫不精彩的現象。再加上陰雨天氣的影響，學生觀察到的只有綿綿的春雨，雖然讓學生觀察的時間有近一個星期，但收效甚微，而學生對自然現象這方面的積累又少之又少。經驗告訴我，再用以前的方法來指導學生習作，學生是不可能完成好這篇習作的。于是我采用讓學生先學習，再練筆的方法:利用雙休日，摘抄一篇美文，有關于自己熟悉和喜愛的一種自然現象，一邊查找，一邊積累優美詞句。這樣既有利于學生理解感悟語言，又有利于培養學生搜集和處理信息的能力。課堂上，通過對精彩例文的交流，學生能勾起美好回憶，熟悉和喜愛的自然想象一一展現眼前，并在閱讀中積累、在閱讀中品味、在閱讀中再現，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”。在有限的課堂40分鐘時間里，學生都當堂完成了一篇篇高質量的習作。

有效課堂就在我們的身邊，創造有效課堂的主人是我們自己。作為新教育理想的追夢人，我會把追尋“有效課堂”當作永遠的方向，“一切為了學生的發展”，在教學中，為學生的成長與發展撐起一片蔚藍的天空，耕出一片適宜的土壤，營造一片教育的芳草地。