課堂因碰撞而靈動

一、引言

語文課精彩紛呈，因為每一堂課都是鮮活的，每一堂課都有無數精彩的生成，但同樣每一堂課也有許多遺憾。

課堂上我們常看到一些學生為了某些問題各執己見，爭得小臉通紅，小眼發亮，小嘴滔滔不絕，那情景真讓人為之振奮，但最終卻多以“老師是這么說的!”“書上是這樣寫的!”“我們都是這樣認為的，少數服從多數!”等話語收場，使得“贏”者悻悻，“敗”者心不甘卻又無語。

見此情景，我常常想起一段很有意思的話:有人曾用一個比喻來說明中西方傳統思維方式差異性的由來。中國古代書籍排版是豎行，從上看到下，頭也隨之上下點個不停，一邊看書，一邊點頭，似乎在說“是，是，是”;而西方的文字排版是橫行，從左看到右，一邊看，一邊似乎在說“NO，NO，NO”。中國現代書籍已經改成橫排了，但要改變這種根深蒂固的傳統思維方式仍需作不懈的努力。

其實作為教育者來說，讓學生學會說“NO”，學會“挑戰”，也許比讓他們背誦一篇課文、會寫一課生字更重要。因為學習重要的不是學到的知識，而是學到知識的方法;重要的不是這堂課的教學任務完成了沒有，而是在教學過程中孩子們的情感體驗有沒有被尊重，甚至大膽突破;重要的不是所教的知識必須記住，而是對這些知識的獨特感受之處。

語文課堂中的碰撞無處不在，若教師學會挖掘“挑戰之美”，整個課堂將會充滿智慧火花的碰撞，精彩的生成也會層出不窮，更重要的是學生會在挑戰中不斷突破，更進一層;會在挑戰中體驗成功，增強自信;會在挑戰中獲得思想，學會走有自己個性的道路。

二、挑戰課本，體驗求索之美

課本是培養聽、說、讀、寫等語文素養的重要載體。可以說課本是權威，但閱讀是學生的個性化行為，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

如《莫高窟》第二自然段介紹敦煌莫高窟里精妙絕倫的彩塑。教學目標要求學生在學第二自然段時能用課文中的語句概括自然段的意思。實際上，課文后的練習四:“照樣子，用課文中的語句概括自然段的意思”一題已經出示了:第二自然段:莫高窟保存著兩千多尊彩塑(即可用這一自然段的第一句來概括)。教學這一環節，在細讀課文后，有許多學生認為用第二句話“這些彩塑個性鮮明，神態各異”更準確些。接著學生就針對課本的對與錯展開了激烈的爭論。一位學生回答:第二自然段講述的是莫高窟保存著兩千多尊彩塑。“對的。”我肯定學生的答案是正確的。又一位學生回答:“我認為第二自然段講述的是這些彩塑個性鮮明，神態各異。”“你真棒!敢于向課本挑戰。”我豎起大拇指表揚了這位學生敢于創新的精神。還有一位學生回答:“第二自然段講述的是看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。”我點頭說:“有道理……”真是一石激起千尺浪。“用哪句話概括自然段的意思更為準確呢?讓我們咬文嚼字，推敲一番吧!”我再一次以問題引導學生思考。學生再讀課文，尋找依據。一位學生回答:“我認為第二句話更為準確，因為第三句話中講‘有……有……還有……’可見彩塑之多。”一位學生回答:“我認為第二句話更為準確，因為第三、四句話寫的就是彩塑鮮明的個性、各異的神態。”一位學生回答:“我也認為第二句話更為準確，我從慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、神態安詳感受到了彩塑的個性鮮明、神態各異。”“你用朗讀來表現彩塑鮮明的個性，各異的神態嗎?”我抓住時機，引導學生讀好句子。學生在一次次與文本對話的過程中，搜集處理信息，加深理解，發展思維。最終，學生認為第一、二句話皆可概括文章的主要內容，但文章主要講述彩塑個性鮮明、神態各異。有一位學生舉手說道:“老師，我認為第二句話還不夠準確，將‘這些’換為‘莫高窟’就更準確了。”我不禁大聲喝彩:“棒!太棒了!這才是真正的讀書，用心去讀書。”

在課堂教學中教師應珍視學生的獨特的感受、體驗、理解，憑借課本，但不拘泥于課本，創造性地開發使用課本，鼓勵學生多角度地、有創意地閱讀，逐步培養學生探究性閱讀、創造性閱讀的能力，體驗求索之美。

三、挑戰教師，追求平等之美

如《黃河的主人》一文的第三小節寫羊皮筏子上共有六人，為了引導學生理解當時作者看到小小的羊皮筏子上竟然坐了六個人時的驚奇，我利用“一、二、三、四、五、六，一共六個人!”這句話指導學生朗讀，讓學生把六個數字讀得急促，語調逐漸上揚。大多數學生在興致勃勃地練讀，只有一位學生緊蹙眉頭，似乎欲言又止。過了一會兒，他紅著臉鼓足勇氣站了起來說:“老師，我覺得這里不應該這樣讀!”霎時，課堂上鴉雀無聲，大家都用驚異的目光朝他望去，我也不由得一愣:“說說看?”“我認為作者這時是遠望羊皮筏子，對羊皮筏子上的人肯定看得還不夠清楚，剛才像你說的那樣讀顯得太肯定了，我覺得應該讀得慢一些，顯出作者是遠遠地費力地分辨才是。”他的這一番話確實有理，同學們也是連連點頭。我感到羞愧，但馬上領悟到這不正是一個教育的契機，能讓學生更深入地思考語言文字背后所蘊含的豐富內涵嗎?頓時我的心中坦然了，馬上補充道:“你說得對，思考得很深入。是老師錯了，對不起大家，教師向大家認錯。下面老師和你們一起按照剛才這位同學的想法再去好好地朗讀體會，如何?”教室里又響起了朗朗的書聲。

這堂課由于對我的挑戰，氣氛變得格外輕松，因為有了身邊同學深入思考的榜樣，全班學生的思維更加深入，整堂課學生的臉上始終蕩漾著燦爛的笑容，我也欣慰地笑了。

當思維迥異、個性張揚的學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣等參加課堂學習，并成為課堂學習的主體，與教師在民主和諧的氛圍中平等對話、情感碰撞、生命溝通時，課堂便呈現出空前的豐富多彩與活力四射，即充滿生成性。在這樣的課堂里，學生才會讓激情之流四溢，思維之花閃耀，睿智之言流淌，這樣的課堂才是真正的“師生平等”、“以生為本”的課堂，才是新課改所需要的理想課堂。

四、挑戰同學，展示自信之美

一個課間，我班的一個“小調皮”在課外閱讀資料中讀到一則有趣的故事，拿給我看，并要我對人物作出評價。那篇短文講的是一個真實而奇特的故事:

在第一次世界大戰凡爾登會戰中，法軍傷亡慘重，戰備又不足，指揮官臨時抽調一個膽小士兵充當炮手，由于慌亂，未加瞄準就放出一炮。德軍陣地在東北方向，炮彈卻飛向了西北方向。這使指揮官大發雷霆，但沒有想到這發炮彈卻擊中了遠處森林中德軍的一個秘密彈藥補給基地，造成第一次世界大戰中最大的一次爆炸，而法軍也抓住時機大舉反攻。于是這場會戰以德軍的失敗載入史冊，進而決定了第一次世界大戰的最后結局。

“小調皮”問我，如果你是軍事高層領導，該如何評價這位膽小的士兵?這位士兵是否應該受到嘉獎?說實話，這個問倉促間還挺不好回答，剛好上課鈴響了，于是我靈機一動，把“球”踢給學生，看到他們的“球技”怎樣?問題一出，如投石入湖，學生思維活躍，手臂舉成了森林，那種勁頭大出我的意料。學生分成兩派，一類同意嘉獎，另一類當然是不同意嘉獎。而我當即把他們分成兩派，讓他們辯論。異議雙方爭執得相當激烈，學生一個個臉紅脖子粗，語言的潮水一次次溢滿小小的課堂，活躍的思維如音符跳動在學生的雙眸中，燃燒著成長的激情。有些學生認為不該嘉獎的理由是:獎勵他就等于鼓勵膽小;獎勵他難以服眾，因為士兵的技術太差;士兵浪費了極為寶貴的炮彈;士兵違規操作，打中德軍基地是“瞎貓碰到死老鼠”。另一些學生認為該嘉獎的理由是:沒有士兵的這發炮彈，法軍可能在凡爾登會戰中失敗;這發炮彈在一定程度上決定了第一次世界大戰的結局，士兵不僅應受嘉獎，而且應受到最高嘉獎;士兵雖是誤打誤中，但他的戰績是卓著的，不管白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓。

雙方辯論的整個過程讓我激動，誰說弟子不如師，學生說得太好了，他們的智慧一下照亮了我“昏暗”的思路，讓我汗顏。學生才是學習的人，讓學生挑戰學生，既能鍛煉學生的語言表達能力和邏輯分析能力，又有利于培養學生懷疑、批判、創新的意識，有利于促進學生的發展，讓學生展示自信之美。挑戰的結果已變得不重要，重要的是新課標體現了學生主體地位的需要。

“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。讓學生將挑戰進行到底，使學生敢于、善于發表意見，教育教學還愁不豐收嗎?

五、挑戰自己，實現突破之美

蘇霍姆林斯基曾說:“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會產生特有的音響。”

教師怎樣幫助學生撥動這根琴弦，讓他們學會挑戰自己，奏響心音?我思考了很久，實踐了幾番，終于有所感悟:每個學生都不同，課堂上統一的提問或點撥并不能讓所有的學生都有所觸動，反而很易形成思維僵化或隨眾思維。于是我采用了這樣一種方法——每個學生都準備一本筆記本，每堂課之前，學生按自己的能力水平和期待值制定一個合適的目標;在課堂中，須為實現自己的目標努力，另外至少要提出一個問題，回答一個問題;課后對自己的課堂表現作一個小結，寫幾句“課堂隨感”;每篇新課結束后，抽時間進行交流評出最佳表現者、最有創意者、最有進步者。

開始時大部分學生摸不著邊際，但幾次之后，情況明顯好轉。在我的有意引導、成功的積極示范及競爭機制的催化下，課堂中雖免不了磕磕碰碰，但確實已呈現出“紅杏枝頭春意鬧”的蓬勃生機，個性化的創意、多角度的思維噴礴而出，讓人為之喝彩的一個個鏡頭接二連三地涌現。

如有學生在學《天鵝的故事》一文時提問:“我想知道當天鵝群破冰成功，慶祝勝利之時，那只領頭的老天鵝的情況又是怎樣的。”這個提問真是峰回路轉，當學生在一片喜慶激動的氛圍中再回過頭來看那只頑強的老天鵝時，說出了一番番精彩而深情的話語至今仍回蕩在我耳邊。他們在這一回頭的片刻，更深地理解了當生存受到威脅時動物所激起的本能，更深地理解了生命的價值和蘊藏在人和動物身上的無窮潛能。學生的提問雖然完全打破了我的教學流程，但教學的收效卻遠勝于本來的構思。

又如有學生在學完《黃河的主人》后寫了一段發人深省的隨感:“生活就像這滔滔的黃河，充滿了險惡的風浪，只有充滿勇敢、智慧、鎮靜和機敏的人才能戰勝生活中的重重困難，成為生活的強者。”

這些點點滴滴的智慧的結晶不都是學生挑戰自己所收獲的累累碩果嗎?不都是學生突破自我的一次次偉大嘗試嗎?挑戰讓他們學會了腳踏實地，學會了積累，也學會了思索、體驗、品味和感悟。

六、結語

“老師，我還有更好的方法。”“老師，我有補充。”“老師，我發現書上錯了。”“老師，我還有問題。”

……課堂，面臨著前所未有的挑戰，也會綻開美麗無比的思維之花。當為人師者聽到這一聲聲挑戰，也會綻開美麗無比的思維之花。當為人師者聽到這一聲聲挑戰，欣賞著這份碰撞之美會多么欣喜。

牛頓說過:“我之所以取得這樣的成就，是因為我站在巨人的肩膀上。”他不僅僅是謙虛，更重要的是告訴人們，只有超越“巨人”，才能有所突破;只有比“巨人”高，科學才能有所發展。當學生也學會了挑戰，說明他已經有了信心，相信自己的能力。如果可以成功的話，他便有了一種成功的體驗，這會給他的人生旅途留下深刻的印象，而且使他更有自信，更有價值。

最后，我想對所有的老師說一句:請鼓勵你的學生挑戰吧，因為他們是未來中國社會發展的棟梁。