國內外移動學習研究現狀及問題分析

摘要: 移動學習是近年來一種新興的學習方式，其因使用環境無處不在和多樣化等諸多優勢，受到越來越多人的重視。本文介紹了國內外移動學習的研究現狀，分析了國內外當今移動學習存在的問題，并提出相關建議，最后對其前景進行了展望。

關鍵詞: 移動學習研究現狀問題展望

一、移動學習概述

移動學習(M-Learning)是一個新興的概念，國內外對移動學習有諸多定義，筆者比較贊同這一定義:移動學習是一種在移動計算設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，其所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流(Aleksander Dye，2003)。這種定義更符合移動學習的特點——使用環境無處不在。

移動學習的優勢:擁有很強的可移動性，手機、PDA、智能手機是移動學習的終端，便于攜帶;能提高學習者的學習效率，學習者可利用空閑時間自由地學習;實現了個性化教育，學習者完全可根據自己的實際情況給自己安排學習進度;使更多的人接受教育，學習者可以通過無線網絡下載想要的資料，拓寬教育的范圍。

二、國內外移動學習的研究現狀

目前，移動學習在國外的研究主要集中在歐洲和北美的部分經濟發達國家。

(一)國外移動學習的研究現狀和成果

1.移動學習資源的開發。芬蘭赫爾辛基大學試圖將WAP技術應用于高等教育中，希望為學習者和教師創建一個可操作的移動學習環境，從而使學習者和教師能夠通過WAP手機或smart phone隨時隨地訪問教學和學習資源。

2.短信息服務。由于短信息服務在使用上的廣泛性，一些研究者開始嘗試將其應用于教學和學習中。英國Kingston大學進行了評價短信息服務應用于教育教學有效性的實驗。根據實驗需求他們開發了一套短信息服務系統，可用于向學習者發送課程安排、考試安排和考試成績等信息。

3.WAP教育站點的建設。英國Ultra lab根據M-Learning計劃的研究目標，通過分析16—24歲的歐洲青年人的學習特征，開發和建立了支持移動學習的WAP教育站點。由于WAP教育站點對移動學習所起到的關鍵作用，在過去的幾年里許多大學陸續建立了自己的WAP教育站點，這其中有一些典型例子，如:美國的Griffith大學和Minnesota州立大學，加拿大的NAIT等。

4.與終身學習、PBL和協作學習等的結合。芬蘭的Tampere大學針對協作學習開發出了被稱為X Task的移動學習系統，它能夠支持臺式電腦和PDA設備的訪問，包含多項支持協作學習的功能，如電子郵件、聊天、討論區和概念地圖等。

(二)國內移動學習的研究現狀和成果

1.移動教育解決方案征文和立項項目。教育部于2002年組織北京大學、清華大學和北京師范大學著手進行了一些移動教育研究項目;我國有關高等學校和有關單位向教育部高教司聯合申請的“移動教育”的理論與實踐研究項目己經立項。

2.移動教育實驗室和移動網站的建設。2001年5月北京大學建立起了國內第一個移動教育實驗室，其研究開發了三個版本的教育平臺和語義網絡平臺，利用語義web技術提高教育服務平臺的智能性，建立多功能的教育服務平臺。高校可基于GMS網絡和移動設備平臺，利用短信開展移動教育，也可基于GPRS平臺，開發適合多種設備的教育資源。

3.英語移動學習。

新浪短信頻道與新東方英語教育在線聯合推出了“新東方移動英語課堂”，即直接通過手機發短信形式為在職人員等手機用戶提供英語學習資源;中國外語教育網(www.tefl.com.cn)以浙江大學為依托，面向全國大中小學教師建立了英語教學資源庫，打造全新的手機付費平臺。

三、移動學習面臨的問題

(一)環境影響

移動學習的隨時隨地性引發的一個負面影響是學習環境不夠寧靜，這將導致學習者很難長時間集中注意力并完全投入到學習中去。移動學習的終端便于攜帶的負面結果是顯示內容的屏幕也會變得狹小，影響學習效率。另外，一些學習者尤其是中小學生自制力較弱，學習效果也會打折扣。

(二)技術限制

當學習者的移動終端設備質量比較差，譬如界面顯示不夠清晰，處理器的運算速度慢，手機的容量也比較小、存取的速度慢，聯入的網絡不夠理想，會導致傳輸的音頻資料質量不高，瀏覽資料時會出現斷斷續續，學習效果不夠理想。此外，移動學習終端設備的兼容性不強。現在的移動設備樣式各不相同，接口標準不一，給移動學習的應用帶來了不少的障礙。

(三)學習資源不夠充足

移動學習的資源庫建設剛剛起步，其要求也與以往的資源庫有很大的不同，要支持移動設備遠程訪問、瀏覽、檢索等功能，要滿足學習者之間、學習者和教師之間實現順利的交互，目前的移動學習的學習資源尚不能完全達到這些要求。

四、相關建議

結合國內外研究的現狀、成果，以及我國移動學習存在的問題，筆者提出以下促進我國移動學習發展的建議。

(一)吸引企業參與移動學習的研究

移動學習從研究目的來看分主要有兩類:一類是由教育機構發起，他們立足于學校教育，試圖通過新技術來改善教學、學習和管理。另一類則由目前的E-Learning提供商發起，他們力求借鑒E-Learning的經驗，把M-Learning推向市場，更多地用于企業培訓，或者把這些設備推向市場。企業在改善移動終端界面顯示、統一終端接口標準等提高硬件性能方面深具潛力。因此，我們要吸引更多的企業參與移動學習的研究，一起加快移動學習的發展進程。

(二)技術發展是移動學習的一個瓶頸

國內外移動學習的研究熱點集中在技術的可行性分析、系統終端軟件的研發和理論研究三方面，我們可以結合國內的情況，有選擇地借鑒國外優秀的理論成果，縮短理論的研究時間，把更多的精力放在技術等實際問題上。

(三)深入研究和探討移動教學系統

移動學習的前景是非常廣闊的，要使移動學習成為學校教育的重要選擇形式，真正在教育信息化中發揮其重要作用，教育技術工作者就要像對待E-Learing一樣，對整個移動教學系統包括教學資源、教學過程、教學對象、教學策略等一系列要素進行深入的研究和探討。

五、前景展望

隨著3G技術的不斷發展和手機等移動通訊設備的不斷普及，城市和農村偏遠地區的學習者都可以進行隨時隨地的學習，并且可以選擇自己喜歡的學習內容。這對于促進終身學習，提高全民素質會起到不可估量的作用。雖然目前世界范圍內對移動學習的研究還是一個初級階段，但回顧信息社會迅猛發展的歷史，在人們對移動學習的迫切呼喚下，相信目前面臨的問題會逐一解決，無線技術和教育相結合的移動學習必將迎來燦爛的春天。

參考文獻:

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