推進課程改革,深化二次備課

摘要: 備課是教學常規，是整個教學過程中不可或缺的環節，是上好課的前提。集體備課在鉆研課程標準和分析處理教材上，可以集眾人智慧，全面、深入地理解教材，把握重點。集體備課不可缺少，但集體備課缺少個性，缺少針對性，缺少個人風格，這就需要我們進行二次備課。二次備課時，教師根據本班學生的實際情況與課堂上的各種變化，結合自身教學風格和習慣，對集體教案進行調整、修改、完善，能夠適合本班學生，使課堂教學效果最優化。

關鍵詞: 二次備課學情個性反思

隨著電腦的普及，農村教師的備課方式發生了轉變。由于現在的很多電子備課都是資源共享的，為此我校確定新的備課要求:首先集體備課;然后個人進行二次備課;最后根據上完課的具體情況，寫好教學后記，完善二次備課。

備課是教學常規，是整個教學過程中不可或缺的環節，是上好課的前提。就我的體會，集體備課在鉆研課程標準和分析處理教材上，可以集眾人智慧，全面、深入的理解教材，把握重點。集體備課不可缺少，但集體備課缺少個性，缺少針對性，缺少個人風格，這就需要我們進行二次備課。

所謂二次備課是指教師在集體備課的基礎上，根據本班學生的實際情況與課堂上的各種變化，對集體教案進行調整、修改、完善，以適合本班學生，使課堂教學效果最優化。如果說集體備課可以讓課堂教學結構嚴謹、層次清晰、知識準確的話，那么，二次備課則會使我們的課堂教學成為一個生機勃勃的動態過程，不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著個性的魅力。下面是我的二次備課經歷，和大家共同探討。

1.根據本班學生的實際情況，對教學設計進行修改

俗話說:“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾?！苯處熤v課必然要“量體裁衣”地備學生。教學是師生共同的活動，在教學中應體現學生的主體地位，了解學生情況是備課不可忽略的環節。由于不同班級學生原有知識水平和能力基礎以及對教學的反應和學習習慣不盡相同，因此集體備課的教學過程不一定適合本班學生，這就要求教師在原有備課的基礎上根據本班“學情”進行二次備課。

有一次上縣公開課，是《植物的光合作用》這一課，大家從教學環節的安排到重難點的突破，從課件的制作到資料的搜集與整理等各方面，均作了詳細的設計，特別是光合作用的發現的實驗，大家一致認為根據書本進行探究教學，既符合新課程理念，又能發展學生的思維。通過試上，效果很好。教師充滿信心，可到了真正開課的時候，卻沒想到整個課堂是那么的枯燥乏味，學生參與的激情是那樣的低，任憑教師怎樣鼓勵動員，舉手的學生幾乎沒有，為什么同樣的內容和教學方法，前后相差就這么大呢?坐在下面聽課的我忽然醒悟:試上時是在住校班，開課是在平行班，學生差距較大，難怪會有如此大的反差?？梢姟皞鋵W生”在我們的備課環節中是如此重要，就像世界上不會有兩個相同的雞蛋一樣，同一年級，在不同班級的學生學習的狀態也會有所不同。在平時教學中，教師要隨時觀察學生學習狀況、學習興趣、接受能力等學習動態，以便根據“學情”為二次備課做準備。

2.根據個人教學習慣和教學風格使教學過程個性化

古人云:“感人心者，先莫乎于情。”因而我們的課堂教學應該始終抓住激情點，通過充沛的情感，用生動語句掀起學生情感的波瀾，用幽默的話語調動學生的學習積極性，讓枯燥的知識變得有趣，使作者、教者、學生的思想感情融為一體。另外幽默的語句、形象的比喻不但能使課堂氣氛活躍，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產生誘惑力，使學生產生興奮感，形成一種學習心理的強刺激，讓學生自覺地展開積極主動的思維活動。如果教師能夠依據個人的教學風格與語言習慣進行二次備課，必然會取得良好的教學效果。

例如，生物課一般都在上午最后一節或下午，學生或饑腸轆轆，或昏昏欲睡，如果教師再灌輸枯燥的生物專業術語，教學效果可想而知。記得有個選擇題是這樣的:“一朵花有雄蕊和雌蕊，但雄蕊和雌蕊不能同時成熟，那它是()。A.自花傳粉B.異花傳粉C.可能自花傳粉可能異花傳粉D.不能確定”因為是下午第一節課，我就說:“好比現在有個姑娘已經二十七八，而男孩才三四歲，要這姑娘嫁這男孩，等男孩長大成人姑娘早老了，所以姑娘只好另外找個男人嫁了?！睂W生哈哈大笑，想睡覺的也醒了，答案也知道并理解了?！按禾?，雄蛙高聲喊叫著雌蛙，雌蛙則羞羞答答來到雄蛙身邊，完成婚禮——抱對……”“大雁很懂事，不增加媽媽的負擔，一孵出就隨父母找食物——早成鳥……”幽默、生動的言語可使學生對課堂學習興趣盎然，課堂氣氛活躍，最大限度地開發學生的非智力因素，長此以往，學習效果不言而喻。這是二次備課的魅力，是個性的魅力。

3.總結課堂，完成教學后記，完善二次備課

教學后記既要記成功之處，又要記不成功之處，還要記補充內容和課堂反饋情況。例如由于教學對象的多變性與個體的復雜性，往往出乎教師課前預案和預演的設想之外，因此課堂上會經常發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的閃光點往往就體現在教師對這些問題所表現的機智上，這些機智是我們在預案中無法設計的，這也正體現了二次備課的重要性。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考。那么，即便有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。

“二次備課”可以用什么樣的方式來呈現呢?我主要通過以下幾種方法來進行。

1.勾畫法:用不同顏色的筆將教學目標、教學重難點、教學過程設計中所選取的內容劃出，提醒自己注意。

2.增減法:依據教學實際對教案增減，需更改之處應在教學設計中有明確的標注。對教學設計中不符合班級學情的部分、不夠理想的部分均應進行修改。

3.補充法:學情分析、創新設計和教學設計中沒有寫出來的內容，教學過程的設計中，除了要備方法還要備可能，另外導語、練習、板書和資料的查找內容也應在補充的范圍之內。

新課程賦予了教師更多的責任，同時又使我們的工作充滿了挑戰與樂趣。在目前倡導“有效課堂教學”之時，如果教師在授課前能結合本班學生的實際情況，個人教學習慣、風格對教學設計進行個人修改，課后結合教學中出現的情況進行自我反思，相信這樣的“二次備課”一定會讓我們的課堂教學充滿個性魅力，實現和學生的共同成長。