淺析現代遠程教育過程中教師角色的轉變

摘要: 現代遠程教育是以多媒體計算機和網絡通訊為主要認知工具進行教育教學的一種重要形式，開展遠程教育符合終生學習的教育理念，適應現代社會的發展。在現代遠程教育中，教師的作用和地位發生了根本的轉變。本文分析了現代遠程教育環境下教師的五種主要角色，對教學實踐有一定的指導意義。

關鍵詞: 現代遠程教育教師角色

受傳統教育思想的影響，教師在教學過程中一直遵循著三個中心，即“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”。在這樣的“三中心論”的影響下，學生成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學習書本知識;而教師已習慣于被看作是掌握知識、占有知識、傳遞知識的人。而近幾年來，隨著計算機、網絡和遠程通訊技術的發展并廣泛地運用于教育，其對教育產生了重大的影響。在以多媒體計算機和網絡通訊為主要認知工具的現代遠程教育的學習環境下，教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大的改觀。

現代遠程教育的理論基礎之一——建構主義學習理論認為，學生是學習的主體，教學應以學生而不是教師或教材為中心;學生的學習是一個知識建構的過程，學生在教師和其他可用資源的幫助下主動建構知識。學生將成為信息加工的主體，成為意義的主動建構者。傳統的“填鴨式”課堂教學模式已經不適合遠程教育。因此，現代遠程開放教育要求教師更新觀念，實現觀念的轉變:從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從封閉教育向開放教育轉變。相應的，教師要從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變為教學過程的設計者、學習資源的開發者、學習活動的組織者指導者和協調者、學習者的鼓勵者和幫助者、學習過程的監控者和評價者。

一、教學過程的設計者

建構主義的教學理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，而且要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

在現代遠程教育過程中，教學過程的重點由教師的“教”轉向了學習者的“學”。因此，教學過程的設計特別要注重對學習者學習支持服務的設計，堅持以學習者為主體、教師為主導、學習者和學習為中心的原則。教學設計應包括對各個教學環節的設計和對學習材料的設計:重視學習者在學習過程的主體地位;重視學習內容分析;注重學習任務、學習情景、學習資源、自主學習策略的設計;為學習者提供有效的認知工具和管理幫助。

二、學習資源的開發者

在現代遠程教育中，要使學習者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習提供多種形式的信息資源。

教師在制訂新的課程體系時，需將社會的需要放在首位，改變傳統課程體系中的一些內容和教學方法，重新組織課程的教學形式、教學策略，不斷評價、完善課程體系;在編制學習輔導材料時，應該將學習情境及教學材料性質，包括學習內容、重點要點、學習方法、學習策略等解說得非常清楚，使學習者在學習情境中，經由主動發現原則而獲得知識，保證學習過程的順利進行:在設計制作學習課件時，應充分考慮自主學習方式的規律和特點，盡量運用視聽多媒體技術，增加課件的交互性和可操作性，使學習課件真正成為學習者學習過程中助學、導學的有效工具。

作為學習資源開發者的教師在對某一門課程的教學上，不能僅僅局限于確定出某門課程應進行的時數和采取什么樣的啟發誘導方式，或給學習者布置什么樣的任務等諸如此類的具體工作，更重要的是要根據社會發展的需求，不斷更新教學內容、改變教學的組織形式和方法，確定新的課程體系。

三、學習活動的組織者、指導者和協調者

在線自主學習的學習者在學習內容、學習方式方法上享有很大的自主性，但由于自主學習者長期受傳統教學模式的影響，對傳統教學方法和教師產生一定程度的依賴，完全給予他們自由選擇學習內容、獨立探索學習方式的空間，他們會出現迷茫、困惑、無目標的情況，獲得的學習效果也具有一定的不確定性。因此，教師在其在線自主學習中應發揮組織者、指導者和協調者的作用，從整體上規定自主學習者的總體學習框架和學習任務。

教師作為學習活動的組織者、指導者和協調者，可利用網絡交互式媒體，例如電子郵件、BBS討論系統、網絡即時通訊等方式將處在不同地理位置的學習者組織起來，建立網絡虛擬班級和學習小組，布置協作學習任務，提供討論話題，參與對話討論;組織指導學習者通過網絡交互工具，協作學習，發表自己的見解，交流學習心得體會，對學習問題進行討論，以求得對問題的認識和理解。教師在組織指導學習者交流討論中，能夠了解學習者的學習情況和存在的問題，獲得反饋信息，從而有針對性地進行指導和及時調整、補充學習支持材料，以解決學習者在學習中遇到的問題和困難，變單純的自主學習為有效的指導性自主學習。

四、學習者的鼓勵者和幫助者

由于學習方式的特點和自身的因素等，接受遠程教育的學習者在學習過程中會遇到諸如學習課程內容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會造成他們在學習過程中“潛水”，發帖不太積極，在線學習熱情不高。這時，教師應鼓勵學生大膽參與教學活動，以增強他們的自信心，特別是對于學業上有困難的學生，更需多鼓勵、多幫助。

教師可利用網絡多媒體交互工具建立輔導答疑互動平臺，通過在線交流解答學習者在自主學習過程中遇到的各種問題，使學習者能夠及時得到教師給予的個別診斷、輔導和幫助，促進問題解決，從而減輕學生學習困惑，激發學習興趣，提高學習效率。師生之間的交流溝通還能促進師生的相互了解，師生關系融洽，必然會提高學生的學習積極性，助其取得良好的學習效果。

此外，學習者還可能遇到與學習有關的信心、動力、情感等心理方面的問題。而此時，學生很難像傳統的學習者那樣能夠獲得教師、同學及時的、面對面的鼓勵和幫助，而教師對學生思想上的變化更難把握，因此，遠程學習者往往更需要心理上的幫助。為了幫助學習者克服心理方面的困難，教師必須掌握好教育學和心理學的知識，能夠利用現有的交互方式，為學習者提供盡可能細致、全面的心理幫助，提供心理上的支持和精神上的鼓勵。如利用電子郵件、BBS等交互手段，進行心理輔導，定時關注學習者的興趣、動機、情感等方面的變化。

五、學習過程的監控者和評價者

在遠程教育中，由于教、考分離，監控學生的學習過程是教師的重要任務。無論學生自學或分組討論，教師始終都要監控學生的學習過程并予以正確評價。教師首先要制訂出一套切實可行的監控方法，并在實踐中運用、完善，還要不斷鼓勵學生掌握正確的學習方法，以增強其自信心，培養學習興趣，使他們感到有壓力、有動力，自覺投入學習。

評價是遠程教育自主學習另一個不可或缺的環節。評價的主要目的是向自主學習者提供其在特定一段時期內的能力提高與一段時期內取得的進步的具體信息。對自主學習者來說，評價是判斷其自主學習效率的工具，有助于促進學習者強化自主學習信心，并為學習者提供了反思學習過程的良機。在在線自主學習模式中，對自主學習者的評價主要來自于三個方面:自主學習者自我評價、教師評價及其他自主學習者評價。在此模式中，教師的職責詳細劃分為三個層面:督促自主學習者針對個人學習過程、方式和相關效果進行自我評價;對自主學習者進行評價;引導其他自主學習者對單個學習者進行評價。

對于受傳統教育思想影響較大的教師來說，上述教師的五種角色轉變是一種挑戰，同時也是一種機遇。在現代遠程教育條件下，教師要樹立全新的現代教育理念，掌握現代教育技術，設計開發有效的教育資源，實現教育教學的改革，不斷提高人才培養質量，以適應社會發展的需求。

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