淺議高校經(jīng)濟(jì)與管理類實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)

[摘 要] 隨著高校對實(shí)驗(yàn)室的重視，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)也擺上議事日程，在這種背景下，文章提出實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍目前存在問題，以及對實(shí)驗(yàn)室存在問題的解決思路。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室 實(shí)踐 職稱 考核

一、高校經(jīng)濟(jì)與管理類實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)室人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多

高校經(jīng)濟(jì)與管理類實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力普通不高有著必然性，受傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)教學(xué)體制影響，高校重視理論教學(xué)，不重視實(shí)踐培訓(xùn)。同時(shí)，由于高校培養(yǎng)形式基本是理論型，所以，高校培養(yǎng)的高級人才也是理型，高校進(jìn)人機(jī)制(學(xué)歷、學(xué)位要求)決定著高校所進(jìn)人才只能是理論型人才。

2.實(shí)驗(yàn)室人員積極性不高

實(shí)驗(yàn)室人員人員積極性不高原因主要有三:一是職稱體系不公平。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室職稱不是教師崗位，而是納入其他專業(yè)技術(shù)崗位，總是有抵人一等感覺。二，講師崗位有三個(gè)崗位，實(shí)驗(yàn)室中級崗位只有一個(gè)崗位，實(shí)驗(yàn)師崗位是講師最抵崗位。實(shí)驗(yàn)室沒有正教授編制只有副教授編制。這些都造成了高校實(shí)驗(yàn)室流動性過高，形成高校實(shí)驗(yàn)室人員不能安心于實(shí)驗(yàn)室工作，總是把實(shí)驗(yàn)室工作作為跳板，一個(gè)機(jī)會就跳入教師崗位或管理崗位。

3.實(shí)驗(yàn)室人員素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)室人員素質(zhì)總體比較抵。主要原因有三:一是歷史因素，以前部分老人員文化水平不高，不思進(jìn)取，沒有創(chuàng)新意識。二是體制不重視，對實(shí)驗(yàn)室要求抵，所以，所進(jìn)人才標(biāo)準(zhǔn)也自然抵。三是實(shí)驗(yàn)室人員成為解決高知的家屬場所，而這些家屬文化素質(zhì)基本上達(dá)不到實(shí)驗(yàn)室要求，所以，對實(shí)驗(yàn)室工作起不到推進(jìn)作用。四是實(shí)驗(yàn)室待遇遠(yuǎn)低于教學(xué)崗位和管理崗位，實(shí)驗(yàn)室老師有抵觸情緒，工作積極性不高。

二、高校經(jīng)濟(jì)與管理類實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)措施

1.改革實(shí)驗(yàn)室職稱體系

改革思路有三:一是將與教學(xué)聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)室納入教學(xué)體系，納入教師崗位。實(shí)驗(yàn)崗變成教學(xué)崗，對于其考核也采用教學(xué)考核辦法。只不過，由于實(shí)驗(yàn)室日常工作量比較大，對教學(xué)要求可以限制在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。同時(shí)，相對于專職教師工作量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量可以適當(dāng)減少。二是實(shí)驗(yàn)室崗位不納入教師崗位，但認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)或崗位層次也和講師崗位一樣。如教學(xué)設(shè)置多少級別，實(shí)驗(yàn)室也設(shè)置相應(yīng)級別，這樣一樣，即便沒有教師職稱，但待遇一樣，也同樣可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室人員工作積極性。三是設(shè)置正教授級別的實(shí)驗(yàn)師崗位。現(xiàn)在全國大部分高校實(shí)驗(yàn)室崗位沒有正教授崗位，可以考慮設(shè)置正教授崗位，這樣一樣，可以讓實(shí)驗(yàn)崗位老師有追求、有目標(biāo)。不然，在實(shí)驗(yàn)室工作人員評上副教授之后，就是混時(shí)間，就等著退休，不能發(fā)揮工作積極性。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員的進(jìn)修深造

現(xiàn)在高校普遍存在著過于重視專職教師崗位的進(jìn)修及深造，對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)修及深造則進(jìn)行壓縮。而這些做法于市場需要人才相違背，因?yàn)槟壳罢麄€(gè)社會對高校培養(yǎng)的人才動手有力的要求越來越高。專職教師基本上所授內(nèi)容都理論型的，而能強(qiáng)化學(xué)生動手能力的是實(shí)驗(yàn)室利用程度，而決定實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用程度和發(fā)揮作用的就是實(shí)驗(yàn)室老師，所以，壓縮實(shí)驗(yàn)室進(jìn)修和深造成與市場需要相違背。實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)不能僅局限于高校和科研院所等，主要還是到放在企業(yè)，因?yàn)檫@與經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)有關(guān)，經(jīng)濟(jì)與管理類專著就要求親自動體驗(yàn)。可能在寒假、暑假送老師到市場去調(diào)研、去實(shí)踐。如，會計(jì)學(xué)老師就到企業(yè)去做賬，市場營銷老師就到企業(yè)跑業(yè)務(wù)，國際貿(mào)易老師就到貿(mào)易型企業(yè)去掛職。一般企業(yè)還是歡迎高校老師去調(diào)研，去掛職。

3.制定實(shí)驗(yàn)室教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)決定著學(xué)生的實(shí)踐能力水平，所以，應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室老師教學(xué)質(zhì)量的考核。教學(xué)質(zhì)量考核可以從以下方面著手。一是對實(shí)驗(yàn)室教師的考核。二是對學(xué)生的考核。對學(xué)生的考核關(guān)鍵還是在于實(shí)驗(yàn)室老師的實(shí)踐水平和教學(xué)水平，所以可以規(guī)定實(shí)驗(yàn)室老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室之前，必須由學(xué)校對該老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核，考核不合格的不能上崗。在實(shí)驗(yàn)室老師實(shí)踐水平提高的同時(shí)，要采取措施提高教學(xué)積極性，督促實(shí)驗(yàn)室所購設(shè)備能發(fā)揮用處，實(shí)驗(yàn)室老師能盡責(zé)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所成。對于在實(shí)驗(yàn)室所授實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校考核主要是動手能力考核，而不是書面考試。考核合格標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對設(shè)備利用準(zhǔn)確程度、設(shè)備利用熟悉操作程度，學(xué)校在考核之前，可以制度考核標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果和職稱評定、進(jìn)修深造、年終業(yè)績考核掛鉤。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室外購軟件的培訓(xùn)

現(xiàn)在高校普通重視大學(xué)生的實(shí)踐能力，基本上都購置了一定規(guī)模的模擬軟件。但這些軟件都是計(jì)算機(jī)和企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，都是產(chǎn)成品。由于實(shí)驗(yàn)室授課老師沒有參與設(shè)計(jì)和開發(fā)，造成實(shí)驗(yàn)課老師對這些外購設(shè)備掌握程度決定在廠商的培訓(xùn)過程中。如果該老師在企業(yè)有過在企業(yè)實(shí)踐背景，那只是對軟件操作熟練程度問題，只要花一些時(shí)間就能對能該軟件操作自如。如果授課老師沒有在企業(yè)實(shí)踐背景，那只能是照本宣科，不能達(dá)到靈活動用目的，更談不上創(chuàng)新。所以，在購買軟件時(shí)，和廠商簽訂合同，要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)驗(yàn)收。負(fù)責(zé)采購的部門要對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，每年學(xué)校要對軟件開課情況、軟件使用情況、老師教學(xué)情況進(jìn)行評估，這些評估結(jié)果納入實(shí)驗(yàn)室老師的年終業(yè)績考核。

總而言之，在社會普遍對大學(xué)生要求具備實(shí)踐能力要求下，高校對實(shí)驗(yàn)室老師培訓(xùn)、進(jìn)修等，必然要提上議事日程，這個(gè)過程可能是長期的，但最終要解決。隨著這個(gè)問題的解決，高校實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)人才中將發(fā)揮越來越重要的作用。