普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)與實踐研究

[摘要]普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)應(yīng)確立課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)限定性、任意性、校本課程、專題講座“四級垂降”課程框架；課程教學需要通過綜合性設(shè)計原則來實現(xiàn)，公共藝術(shù)教育教學活動是以鑒賞為主、藝術(shù)知識、技法訓練為輔的綜合性教學活動；綜合性教學內(nèi)容設(shè)計的整合包括藝術(shù)門類的整合與藝術(shù)社會功能的綜合，強調(diào)藝術(shù)的審美功能、教育功能和認識功能這三者之間相輔相成的辯證關(guān)系，給學生真、善、美全方位的陶冶。

[關(guān)鍵詞]課程目標 課程結(jié)構(gòu) 綜合性設(shè)計原則

從全國普通高校藝術(shù)教育總體趨勢看，基本完成了初級的發(fā)動與試點階段，已進入了規(guī)范地進行教學管理和科學地進行課程建設(shè)的階段。正如教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長萬麗君所說“加強藝術(shù)課程建設(shè)是提高高校藝術(shù)教育水平、推動藝術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的核心，推進藝術(shù)教育的課程化。才能實現(xiàn)藝術(shù)教育的公平和普及。”完善藝術(shù)課程與教學實踐體系已成為普通高校藝術(shù)教育工作新的焦點。本文主要從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程教學綜合性設(shè)計原則進行論述，以期為普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)與實踐提供更合理的發(fā)展思路和途徑。

一、普通高校公共藝術(shù)教育課程目標

《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》(以下簡稱《方案》)明確指出，普通高校公共藝術(shù)課程目標是：“通過鑒賞藝術(shù)作品、學習藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。”普通高校公共藝術(shù)教育課程目標是課程建設(shè)的總原則，課程的各個環(huán)節(jié)均以目標為參照標準而運行。因此，明確課程目標是課程建設(shè)的關(guān)鍵。

二、普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)

(一)普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前。普通高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置普遍處于不規(guī)范、自由和隨意的狀態(tài)。大部分學校藝術(shù)課程僅限于音樂鑒賞或美術(shù)鑒賞。課程較為單一。普通高校公共藝術(shù)教育的受教者是文化知識層次較高的青年大學生。他們學習藝術(shù)的目的性明確，而且興趣廣泛。渴望提高自身藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的需求較為強烈。因此，單一的藝術(shù)鑒賞遠遠不能滿足他們的要求，綜合性、多門類的藝術(shù)教育課程設(shè)置成為必然。

(二)普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

由于普通高校公共藝術(shù)教育課程性質(zhì)與課程目標決定了普通高校公共藝術(shù)教育課程是以藝術(shù)鑒賞為其核心內(nèi)容，使藝術(shù)鑒賞成為一切普通高校公共藝術(shù)教育活動的中心動力和真正目的。隨著藝術(shù)教育被列入教學計劃，成為高等教育課程體系的重要組成部分，使學生獲得了在同一平臺上接受藝術(shù)審美教育的機會。《方案》在藝術(shù)課程的設(shè)置上明確規(guī)定：“藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導論》、《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。”為了滿足廣大學生的進一步提高和拓展藝術(shù)知識的要求，《方案》任意性選修課程作為限定性選修課程的補充，“任意性選修課程包括：作品賞析類，如《交響音樂賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等：藝術(shù)史論類，如《中國音樂簡史》、《外國美術(shù)簡史》等：藝術(shù)批評類，如《當代影視評論》、《現(xiàn)代藝術(shù)評論》等，藝術(shù)實踐類，如《合唱藝術(shù)》、《DV制作》等。”筆者認為，在任意性選修課程內(nèi)除了《方案》中所規(guī)定的課程以外，普通高等學校可根據(jù)本校所在地的地域文化資源的優(yōu)勢，開設(shè)極具特色的校本課程來凸顯地方特色。達到弘揚民族藝術(shù)文化的目的，各普通高校還可以根據(jù)本校學科建設(shè)以及教師的特長和研究成果來設(shè)立系列專題講座，如《貝多芬專題》、《莫扎特專題》、《肖邦專題》、《多彩的新疆民歌》、《國粹一京劇》等，作為限定性選修課程與任意性選修課程的有效拓展：因此，普通高校公共藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)可以概括為：限定性選修課程+任意性選修課程+校本課程+系列專題講座。這一課程結(jié)構(gòu)打破了以往藝術(shù)課程的單一性和局限性，體現(xiàn)了限定性、任意性、校本課程、專題講座“四級垂降”課程框架，增強了課程的可選性和對地方、學校及學生的適應(yīng)性：它為學生提供了多樣的、可供選擇的課程組合。為學生審美素質(zhì)的全面提高和個性發(fā)展特提供了保障。

三、普通高校公共藝術(shù)教育課程教學綜合性設(shè)計原則

普通高校公共藝術(shù)教育課程獨特的教育目的決定了課程教學應(yīng)當通過綜合性設(shè)計原則來實現(xiàn)。

(一)綜合性教學活動的整合

藝術(shù)作品鑒賞是公共藝術(shù)教育教學中最重要的核心環(huán)節(jié)，而藝術(shù)知識與藝術(shù)技法訓練也應(yīng)成為教學活動的有機組成部分。因為，藝術(shù)知識的掌握是學生進入藝術(shù)境界的工具和手段，比如藝術(shù)特性、藝術(shù)技法、藝術(shù)歷史等相關(guān)知識應(yīng)是教學內(nèi)容的必要組成部分：同時，公共藝術(shù)教育目的雖然不在于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能而在于藝術(shù)素養(yǎng)的提高，但是適當?shù)乃囆g(shù)技法訓練可以使學生在親身體驗的過程中提高審美能力和陶冶性情，比如《書法鑒賞》中的寫一寫，《美術(shù)鑒賞》中的畫一畫。《音樂鑒賞》中的唱一唱，《舞蹈鑒賞》中的跳一跳，《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》中的演一演等，通過學生的主體體驗，在寫、畫、唱、跳、演的過程中引領(lǐng)學生準確把握藝術(shù)作品的風格，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。因此，公共藝術(shù)教育教學活動應(yīng)是以鑒賞為主、藝術(shù)知識為補、技法訓練為輔的綜合性教學活動。

(二)綜合性教學內(nèi)容設(shè)計的整合

從具體教學內(nèi)容上看，綜合性的整合原則應(yīng)當在公共藝術(shù)教育課程的課堂教學設(shè)計的多個層面上體現(xiàn)出來。

1、藝術(shù)門類的綜合性。限定性選修課程雖然為學生的興趣愛好提供了個性發(fā)展的空間，但畢竟單科藝術(shù)有它的局限性。教學中，可以把藝術(shù)門類融會貫通，整合到統(tǒng)一的教學內(nèi)容體系中，使藝術(shù)各門類之間互相滲透，相互融合，達到最大程度地拓寬學生藝術(shù)知識面的目的。音樂被譽為有聲的畫。繪畫被譽為無聲的歌：書法蘊含著韻律美，舞蹈是人類最美的肢體語言；戲曲更是集文學、美術(shù)、舞蹈、音樂等多種藝術(shù)為一體。藝術(shù)門類之間的相通性使公共藝術(shù)教學的綜合性成為可能。比如，在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時，配合列賓的油畫《伏爾加纖夫》進行教學：芭蕾舞《天鵝湖》鑒賞時配合柴科夫斯基的舞蹈音樂進行講解等，通過藝術(shù)之間的相互融合進行教學，總能收到良好的教學效果。

2、藝術(shù)社會功能的綜合性。藝術(shù)的社會功能概括起來主要有審美功能、教育功能和認識功能。藝術(shù)的審美功能在現(xiàn)代的藝術(shù)教育中倍受重視，重在提高學生的審美能力，使學生深入理解美的本質(zhì)，掌握美的規(guī)律，不斷調(diào)節(jié)、改造自己的審美觀念，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和提升自己的精神境界，以便使學生更有效的按照美的規(guī)律生活和學習；然而在我國的傳統(tǒng)文藝美學中，就高度重視藝術(shù)的教育和認識功能：南朝的謝赫在《古品畫錄》中說：“圖繪者，莫不明勸誡。”他強調(diào)繪畫的教育作用：唐代的張彥遠在《敘話之流源》里寫到“夫畫者。成教化，助人倫，窮神變，測幽數(shù)。”他主張繪畫藝術(shù)有助于人們的認識和道德修養(yǎng)的完善；遠在堯舜時代。人們就認識到了音樂的教育作用，認為音樂教育可以使人“直而溫”(正直而溫和)，“寬而栗”(寬厚而莊重)，“剛而無虐”(剛強而不暴虐)，“簡而無傲”(簡約而不傲慢)，古人早已認識了音樂對于人的靈魂和品格的重大作用，歷代的教育家從孔子到蔡元培都詳盡的論說過音樂的教育功能；藝術(shù)的審美功能、教育功能和認識功能，這三者之間既有主次之分。又相輔相成，我們應(yīng)當承認這三者之間的辯證關(guān)系，應(yīng)當注重其功能的綜合性，將藝術(shù)教育的多種功能整合在一起，以開闊的藝術(shù)視野給與學生真、善、美全方位的陶冶。

結(jié)束語

普通高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)與實踐研究是一個新的研究領(lǐng)域，需要在今后長期的教學實踐中逐漸完善和提高，尤其需要從事普通高校公共藝術(shù)教育的廣大同仁共同參與，才能使其更趨于系統(tǒng)化、合理化、科學化，從而更好地指導普通高校的藝術(shù)教育實踐，有效提高當代大學生的文化素養(yǎng)。使他們真正成為國家需要的高素質(zhì)人才。