試論美學在化學教學中的運用

[摘 要] 本文從引導學生認識化學中的美、創(chuàng)造課堂教學的和諧美、語言美等幾方面論述了美學在化學教學中的運用，力求能讓學生在課堂教學中能夠得到美的熏陶，培養(yǎng)學生的審美觀，提高他們的審美能力，形成學生完善的人格品質(zhì)。

[關(guān)健詞] 美學 和諧 規(guī)律 語言 高度

美是大自然的一種和諧狀態(tài)。簡潔是美觀、和諧是美、創(chuàng)新是美、對稱統(tǒng)一是美、奇異突變也是美，美更是人們在生活、藝術(shù)中追求的境界。英國詩人濟慈說過：“美是種永恒的愉快”如果我們在生活中能挖掘美的感受、尋找美的體驗，在藝術(shù)上能展示美的風采、再現(xiàn)美的旋律，那我將能與這種永恒的愉快共存。

教學本身就是一門藝術(shù)，化學教學更是一門豐富多彩的藝術(shù)，所以，在化學教學中應該運用美學的規(guī)律，讓學生通過對化學美的認識來激發(fā)起學生的學習熱情、訓練他們的思維，形成學生完善的人格品質(zhì)，同時，還能幫助學生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學生感受美、評價美和創(chuàng)造美的能力。所以，把美學的規(guī)律滲透到化學教學中讓學生接受美的熏陶是非常必要的。在教學中筆者從以下幾方面做了些許嘗試。

一、引導學生認識化學中的美

化學本身蘊藏著許多美，如水分子中的氫鍵形成雪花的美，C60足球型構(gòu)成了空間立體的美，染料的合成促成了色彩的美，金屬的利用出現(xiàn)了設計與造型的美，原子結(jié)構(gòu)帶給我們空間想象的美，元素周期表讓我們感受到漸變對稱的美，鐘乳石、瑪瑙、天然鉆石讓你感嘆天工之美，合成藥劑、人造水晶、人造鉆石讓你領略創(chuàng)造之美，焰色反應的絢爛，噴泉實驗靜謐，原電池的神奇，催化劑的活躍、阻化劑的無情，金剛石的堅硬、石墨的柔軟。總之，化學中的美處不在，只要老師在教學活動中注重引導學生去探究美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，就一定能激發(fā)起學生強烈的興趣和學習欲望，同時，讓學生的審美能力得以提高。

二、創(chuàng)設教學中的和諧美

和諧是構(gòu)成心靈溝通的基礎。教師在教學中的主要作用是引導學生掌握知識、技能的同時教會學生學習，在這一過程中教與學的地位起著關(guān)鍵的作用。如以教為主體，則學者處于被動，教師高高在上，不易與學生溝通，難以調(diào)動起學生的學習積極性。如以學為主體，則可能出現(xiàn)學生只了解知識的層面部份，而偏離了對知識本質(zhì)的認識，學生雖能與老師溝通，但難以產(chǎn)生相互交流的和諧氣氛，而達不到預期的教學目的。而采用教與學雙主體的教學模式，就易在師生之間產(chǎn)生一種更深層的感應——心靈的交融，即能創(chuàng)造一種感性乃至理性的和諧，使課堂出現(xiàn)雙向傳遞、多樣統(tǒng)一、生動活潑的景象，讓學生在輕松愉快氛圍接受知識，在和諧共處的環(huán)境中發(fā)展能力。課堂教學的美也就漸漸地產(chǎn)生了。

如在對有機化學引言部分教學時，可利用談話討論方式進行，從有生機之物到有機物和無機物的區(qū)別、從茹毛飲血到飲食健康、從樹葉遮體到纖維滌綸、從茅屋到高樓、從行走到飛船，總之。衣、食、住、行，聲、光、色、態(tài)無一不是學生感興趣并能共同參與討論的話題，在師生共同討論的過程中，既融入了情感的交流，又開拓了學生的視野，更重要的是激發(fā)了學生的探究興趣，此時，教師的教是一種愜意，學生的學成為一種享受。課堂教學的和諧美好就在不知不覺中產(chǎn)生了。

三、在教學中盡可能地運用美學的規(guī)律

在教學中不只能滿足于讓學生發(fā)現(xiàn)美，更重要的是能無培養(yǎng)他們創(chuàng)造美。教師期望面對的每一個軀體的靈魂都能通過自己的引導和影響而變得越來越美，因而，完全有理由把藝術(shù)美的規(guī)律有條件地遷移到課堂教學中來，如音樂中的“節(jié)奏”，繪畫中的“對比”，舞蹈中的“動與靜”“神與韻”等，讓課堂教學也變得有聲有色，使學生在以美為主旋律的氛圍中獲取知識、發(fā)展能力、張揚個性，逐漸養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新的學習習慣。

用隨堂實驗對鹽類的水解進行教學就能較好地體現(xiàn)教學對美學規(guī)律的運用。

1.教師引課題后，先讓學生動手測試NaCl、Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl溶液的酸堿性，根據(jù)實驗的結(jié)果直觀地得出結(jié)論（給學生思考的空間，喚起學生的探究興趣）。

2.引導學生從鹽的組成、結(jié)構(gòu)中尋找區(qū)別，找出酸堿性不同的原因（培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生感受探究美）。

3.師生共同分析，整理得出鹽類水解的定義、特征、實質(zhì)等讓學生系統(tǒng)地構(gòu)建起鹽類水解基本知識的框架（培養(yǎng)學生的綜合歸納能力，讓學生感受邏輯美）。

4.再讓學生動手測鹽MgCl2、K2CO3、NH4NO3、Al2(SO4)3的酸堿性，驗證所得出的結(jié)論（讓學生體驗成功的喜悅）。

這樣，在整個學習過程中教師聲情并茂，學生積極參與，動靜結(jié)合，共同吟誦出了情感交融、和諧共處的優(yōu)美篇章。

四、為學生提供創(chuàng)造美的條件

學生對美的追求不僅局限于在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)它，他們更渴望能通過自己的努力去創(chuàng)造它。因此，教師應盡可能地為學生提供條件，讓學生能實現(xiàn)這一愿望。在教學中可組建課外興趣小組、開展探究性實驗等來為學生提供條件。可讓學生利用橡膠泥、泥土、乒乓球、小棍等來制用有機化學中的分子模型，當不同的空間模型做成時，他們會為分子模型的奇異和自己創(chuàng)用而驚喜，從而產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。還可根據(jù)學生的、愛好開設一些與生活內(nèi)容密切相關(guān)的探究性實驗，如香煙的毒性試驗、酒水的分離試驗、葉脈書簽的制用、生物堿的提取等實驗，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力來設計進行實驗，雖然實驗步驟與結(jié)果不一定是最合理的，但在這一過程中學生能讓感受到實驗裝置的協(xié)調(diào)穩(wěn)定美，練就熟練的技能、動作美，養(yǎng)成一絲不茍、專心、耐心、細心的性格美，并形成靈活、利索、規(guī)范的行為美，所以，教師有必要為學生提供條件讓學生在創(chuàng)造美的同時使自己的審美能力和審美水平得到提高。

五、教師在課堂上盡可能營造語言美的氛圍

在教學過程中語言是促進教學效果的一種重要手段。老師如何運用口語是教學美與不美的關(guān)鍵所在，課堂教學中如能口語規(guī)范、語言流暢，邏輯嚴密、洋溢激情、生動風趣那無疑是讓學生在一種語言美的環(huán)境中接受知識，也對學生語言能力的培養(yǎng)提供示范，而如口語不標準，語言不規(guī)范，可能會把學生帶入誤區(qū)，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。教師只有語音純正、語調(diào)自然、和諧動聽，同時，幽默詼諧、邊講邊演，善用形體語言輔助教學，傾注真情實感，并注重與學生交流，根據(jù)學生反饋和信息調(diào)整表達形式，再用通俗易懂地講解疑難，斟詞酌句地描述現(xiàn)象，妙趣橫生的穿插典故，準確無誤的運用化學語言，巧妙合理地把化學與生活相聯(lián)，才能讓學生在輕松、愉快的氣氛中吸收知識，發(fā)展能力。也得到語言美的熏陶。

此外，教師在課堂上的外在因素也應該有美的追求，如教師的樂觀自信、干練利索、親切和藹、沉著冷靜，板書的布局合理，整齊嚴謹，文字的端莊秀麗、自然流暢等，都應與課堂教學的氣氛相和諧，才能給學生以美的感染。才能把課堂教學是升到美的高度。總之教師在教學過程中要以自身修養(yǎng)和素質(zhì)的美來潛移默化地影響學生，以具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和全新的教改理念去激發(fā)學生的求知欲和誘發(fā)美感，以美促思，以美促創(chuàng)，以語言藝術(shù)感染學生，讓學生猶如身臨其境，情不自禁的參與教學。這樣，就能讓化學教學與美育的相互滲透，使學生的自身修養(yǎng)、審美能力、評價美的能力得到更大的提高。

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