試論互動教學法在《管理定量分析》教學中的應用

[摘 要] 針對傳統教學法在《管理定量分析》教學中存在的問題，本文對互動教學法的理論基礎、基本形式和對教師的要求三方面進行分析，由此肯定這種新的教學模式在該課程教學中的作用及必要性。

[關鍵詞] 管理定量分析 互動教學法 教學模式

一、《管理定量分析》傳統教學中存在的問題

《管理定量分析》是公共管理專業的一門核心課程。課程的主要目的是使學生了解和掌握統計學和運籌學的基本原理、在經濟管理中的應用方法和統計分析軟件SPSS的使用方法，提高學生的科學分析能力、優化決策能力和科研能力，成為一名合格的公共管理人才。因此，讓學生學會從現實世界提煉信息，構建簡單的數學模型并運用軟件來解決基本問題，是教學最主要的任務，也是理論聯系實踐的體現。傳統教學模式更多地側重基本原理的學習，忽略了數學建模思維的培養和統計軟件的學習，致使學生容易把這門課與《統計學原理》、《概率論與數理統計》等課程混淆。為了了解學生在這門課程學習中的困難與需求，我們對中南民族大學準備選修該門課程的部分學生進行了調查統計。結果顯示，有近80%的學生認為這又是一門數學課程，近25%的學生認為自己數學整體學習能力很弱，90%的學生認為自己數學應用能力很弱。在影響學習能力和應用能力的原因中，大多數學生承認以數學為基礎的課程總是晦澀難懂，與現實生活很難聯系，這充分暴露了以往教育模式的片面性。這種片面性主要表現為：一是信息技術的發展和市場體系的建立，致使市場調查能力、數學建模能力、統計軟件運用能力已經逐步成為學生重要的應用能力，而與實踐脫節的傳統教學模式致使學生不知“為何而學”；二是傳統教學模式極大限制了學生的學習主動性，導致學生只愿意被動聽講與筆記，而缺乏主動交流與互動學習的勇氣與意愿；三是學生的學習時間主要以課堂為主，只有極少數學生通過參加課外大學生挑戰杯等學術科技活動來加強學習和訓練，教師和學生在教學過程中嚴重缺乏雙向交流活動。

二、互動教學法的基本形式

互動教學法是指教學活動中采取雙向或多向的交流活動，以達到教學目的的一種方法。在《管理定量分析》教學過程中師生地位平等，彼此溝通，相互啟發、激勵。教師應給學生提供足夠的思維和活動的空間與時間，使其將專業知識的學習與自己的興趣、體驗和價值觀有機地結合起來。因此在《管理定量分析》教學中，互動教學法是一種比較理想的教學模式。從形式上看，互動教學包括教師與學生的互動、學生與學生的互動、角色互動、人機互動等。其具體運作形式如下：

1.教師與學生的互動。在傳統的教學課堂，教師偏重知識的傳授，而忽視對學生能力的發揮和主體性的培養。而在互動教學模式中，教師的授課過程更多的是對學生思考過程的引導，師生之間的關系更加民主。具體方式是教師在講授新課前先向學生介紹一下有關背景知識，為學生的理解打下良好基礎，然后提出需研究的問題及教學要求，引導學生學習新知識。如在進行第三章“抽樣調查”教學之前，列舉1936年美國總統大選預測的案例，引導學生思考，為什么對240萬人進行了民意測驗的《文學文摘》雜志社，其預測準確性盡然不如只對幾千人進行測驗的蓋洛普調查公司，由此提出抽樣調查的重要性和關鍵所在。

2.學生與學生的互動。這種互動是指在學生之間發生的各種形式的交流活動。在傳統的課堂教學中，學生之間的相互作用通常是被忽視的。而合作學習的理論則認為，這種互動方式對提高學生的參與度，改進教學效果具有重要意義。具體方式是教師組織若干次以小組為單位的討論、競賽等互動活動，讓學生意識到合作的重要性，并培養他們的團隊精神。如課程所有內容學完后，由教師命題，組織一次數學建模競賽，以3-4人為一組，對選題進行定量分析，學生評委對其作品進行評判。在整個競賽活動中，教師只進行選題、組織和監督活動，其他所有環節全部由學生自行安排。

3.角色互動。在傳統的課堂中只存在師生兩種角色，而在互動課堂中，師生可以扮演各種不同的社會角色，在更大的范圍內實現了角色互動。在互動過程中，由于不斷轉換思維視角，學生不僅學到了各種知識，還擴大了思維領域，增加了各種情感體驗，從而使課堂教學變得更加貼近生活。具體方式是教師在上次課就布置對下一次課章節的預習任務，下一次上課時讓學生擔任教師角色講授課程任務，最后教師進行補充和總結。如在進行第七章“決策”的教學時，根據3節的知識點，選取3個同學分別進行講授，花費2個學時，然后教師講授3個學時，最后1個學時為課內習作。

4.人機互動。目前，計算機、多媒體等現代科技手段已廣泛運用于教學中，統計軟件的設計使人機互動成為可能，從而也使《管理定量分析》教學變得更加有趣和有效。同時，計算機網絡的誕生給我們的學習帶來一場空前的革命，網絡是學生汲取知識最便捷有效的工具，使之了解更廣闊的世界。具體方式有上機實驗和游覽網頁。上機主要是幫助學生掌握統計軟件SPSS的運作方式，另外通過游覽統計網站來下載數據進行定量分析。如教師首先選取若干有關我國經濟和社會發展的專題，讓學生運用所學的理論知識和掌握的SPSS工具進行定量分析，其中涉及的數據需要學生到國家統計局的“中國統計年鑒”網頁上進行下載。通過這種方式，一是讓學生理解所學的知識，二是讓學生學會如何運用這些知識和方法，三是使學生了解了當前我國經濟和社會的發展形態和發展特點。

三、實施互動教學法對教師的要求

互動教學法相對傳統的教學方式，更加容易激發學生的求知欲望，活躍學生的大腦思維，開闊學生的視野和眼界，對其邏輯思維和創新能力的培養非常有益，但這種教學方式也對教師的專業知識和人格素養提出了更高的要求。這表現為：

1.教師不僅是位師者，還是位學者。管理學教師不僅是現代管理科學教育的實踐者，更應該是集教學、科研、管理等多種功能于一身的復合型教師。面對知識日新月異、飛速發展的挑戰，注重新舊知識的交替，保證學生學到最新最實用的專業知識，這是時代對管理類教師提出的新要求。為此，教師不僅需要熟練掌握和應用本學科的研究理論和方法，探索、提出和研究新的研究課題，提高自身的科學素質和科研水平，還要把最新的科研成果最早地投入到教學實踐中去，以科研帶動教學、以教學促進科研，從而也能帶動學生利用各類最新的科學技術獨立地探索科學問題，教會他們如何進行科學研究，培養他們的科研能力。

2.教師不僅具備傳道解惑的能力，還要具備課堂活動的組織和管理能力。在互動教學模式下，學生是課堂的主體，教學的目的在于全面提高學生的綜合應用能力。因此，在課堂教學中教師如何擔當組織者，加強教師與學生、學生與學生、學生與電腦之間的互動交流，顯得非常必要。

3.教師不僅具備豐富的專業知識，還要掌握現代多媒體教學的方法和技巧。在現代教學課堂，教師首先接觸的就是多媒體設備，因此教師必須要懂得操作技能，如如何制作清晰和生動的教學課件，字體、聲音多大才合適；人機交流的“度”如何才合適；各種設備如何接線，如何切換和使用等等。由此利用各種多媒體教學設備激勵學生最佳的學習潛力，協調學生個人能力與教學課程、教學媒介之間的關系。

4.教師不僅傳授學生專業知識，還要培養其人文素質。《管理定量分析》課程雖然以統計學和運籌學等數學課程為理論基礎，但是它的案例確是現實社會中的重大事件或重要問題，如國家經濟增長、人民幣匯率變動、地區勞動力供需差異和城鄉收入差距等等，這些案例會使學生了解我國經濟社會發展現狀，對自己未來職業定位帶來一些思考。此外，互動教學法有利于使學生成為一個全面發展的人，通過小組討論、案例競賽等活動能夠培養學生語言表達能力、團體協作能力和膽量氣魄，并通過演講辯論引導學生課外閱讀，開拓視野，提高思想境界，形成正確的人生態度。這些教學活動的開展很受學生歡迎，既傳授了基本理論和專業知識，又培養了他們的人文素質，使之和諧發展。

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