大學英語教學要注重閱讀教學

[摘 要] 在現行條件下，閱讀是大學英語教學的切入點。當然，以閱讀為主并不表示忽略英語其他技能的培養。強調閱讀在很大程度上也是因為閱讀能為聽、說、寫、譯水平的提高起有力的促進作用。因此，應大力加強閱讀教學，以提高學生的綜合英語水平。

[關鍵詞] 大學英語 教學條件 閱讀

生源的多層次性及學生外語程度參差不齊的復雜性，給大學外語教學帶來了很大難度。并且學生在中學學習外語時適應了 “啞巴外語”“聾子外語”的模式，只能看或讀，不能脫離原有的外語思維模式，進行質的飛躍，使聽、說、讀、寫4方面皆飛速得到提高。而實際生活與工作中，不少人感到英語能力不夠，與外國人交流存在一定困難;交談中，有時理解不了對方，有時又無法確切地表達自己的思想。所以不少學者認為應該側重學生聽、說能力。那么，大學英語教學是否應以聽、說為主?筆者結合自己從事大學外語教學十多年的體會，談談自己的認識。

一、現有教學條件決定了大學英語只能以閱讀為主

2O世紀全世界外語教學得到迅速發展，并取得了顯著成就，教學方法不斷演變，從翻譯法、直接法、聽說法、交際法到任務法等。現行教材是集以上各教學方法之長，以培養學生語言交際能力和理解能力為主，極大地促進了我國外語教學與國際接軌。但是教材的使用和實際教學之間有較大反差，教學時間和教學任務的矛盾十分突出，教師的“教”不能適應學生的“學”。目前大學英語教學中，各高校普遍存在的問題是每班學生人數多、設備不足、師資緊缺等。以筆者所在學校為例，學生人數超過5O人一班的多達30多個班，有的班級學生人數高達9O多人。這樣的教學條件，要進行經常性的角色訓練，幾乎是不可能的。H.Douglas Brown在Teaching by Principles一書中指出，理想的語言教學課學生人數不能超過l2人，這樣才能使學生有足夠的機會進行師生間或學習者之間的互相配合(interact)。而學生有足夠的機會進行師生問或學習者之間的互相配合，正是角色訓練必不可少的基本條件之一。另外，即使條件具備，學習者如果沒有足夠的語言知識，所謂的角色訓練也只是停留于低級層次。

由于上述原因，外語教學使教師感到無所適從。教師只能從學生實際出發，選擇符合學生現狀的教學方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，提高課堂教學效果，提升學生的綜合素質。因此，在有限的時間內，加強對學生閱讀能力的培養。采取以閱讀促聽、說、寫的模式勢在必行。尤其在當前新方法、新思路不明朗。可操作性不強，沒有明確的方法可以參照的情況下，顯得尤為重要。

二、閱讀是大學英語教學的切入點

1.不同語言環境中語言學習的特點

在自然環境中，學習者可以先從聽、說人手，掌握了聽、說的基本技能之后，再去學習單詞、語法規則和閱讀，學習者甚至有可能根本不去認單詞、學語法規則或進行閱讀訓練就能達到較高的聽、說水平。而正規環境中的語言學習(課堂教學)則不能這樣。學習者必須有意識地掌握語言規則及形式并有意識地運用這些規則及形式，而掌握規則及形式主要是通過教師的正確引導，借助大量的閱讀實現的。閱讀，是正規環境下語言學習的切人點。只有打好語言能力的基礎，才談得上有使用價值的交際能力。

2.學習者的語言知識仍需大力加強

我國中學生進入高校前，就詞匯量來說，一般只能掌握1800個單詞。而根據國外權威機構的測定，一個人的英語單詞低于6000個時，他用英語進行讀、寫交際會遇到嚴重困難。所以我們不得不在大學英語教學中大幅度地提高學生的詞匯量。學生學完大學英語四級詞匯量也只達到4200個，六級結束時也只能掌握5500個單詞。我們不能回避的一個問題是:學習者在中學英語教學中掌握了1800個單詞，而在大學英語教學中則要掌握2400個以上的單詞。詞匯是語言知識的一個重要組成部分。詞匯的匱乏反映了語言知識的匱乏。要在大學英語教學中迅速彌補語言知識的不足，不貫徹以閱讀為主的原則是根本無法實現的。此外，生詞只有通過在閱讀語篇中的反復再現才能被學習者記住，任何詞匯，倘若脫離了具體的語言使用環境，即使記住了，也無法準確使用。

3.閱讀對全面提高外語各項技能所起的作用

閱讀有助于擴大詞匯量，沖破學生學習語言的瓶頸，使聽、說、讀、寫技能得到全方位的提高。聽、說、讀、寫互為基礎，又互相促進，相輔相成。同時，閱讀能力的培養可以促使外語綜合運用能力的提高，在外語教學中起著十分重要的作用。

輸入是輸出的基礎。通過大量閱讀，可以提高學生的寫作能力。在語言學習中，讀和寫總是聯系在一起的，讀為寫提供所要表達的內容和所需的語言材料，寫有助于鞏固閱讀中學到的表達方式，兩者相得益彰，缺一不可。閱讀還可以提高學生的會話水平。通過大量閱讀，學生單詞量增加，聽力水平提高，從而可以模仿日常用語、習慣語。外語教學中教師通過和學生的雙邊活動，利用閱讀內容，與學生進行多向溝通，采用討論、復述、交流心得等方式，檢測學生對材料的理解程度，溝通教師與學生、學生與學生之間的思想情感。

聽、說、讀、寫是矛盾的統一體。大量的讀是信息輸入，寫、說是輸出，輸入是輸出的基礎。英語課堂不僅是學習英語知識的場所，也是通過語言基本訓練使英語知識轉化為語言技能的場所。教師由過去的全方位控制者轉變為教學活動的組織者、示范表演者和合作者，使學生逐步學會運用所掌握的語言材料開展語言實踐活動，從而更加突出學生的主體地位;并且通過以讀促聽、寫、說的有效語言實踐，發展成為用英語進行交際的能力。

4.正確理解閱讀為主的教學原則

閱讀為主并不表示忽略英語其他技能的培養。能夠按照語法規則構造句子僅僅是語言運用的基礎，要運用好語言，還必須要掌握在不同語境中合理使用這些句子的能力。這種能力的培養，離不開聽、說、寫、譯的反復訓練。我們強調閱讀，除了閱讀在語言交際中的重要作用外，在很大程度上也是因為閱讀能為聽、說、寫、譯水平的提高起有力的促進作用。在大學英語教學中，把閱讀放到一個無足輕重的位置上是不科學的。同樣，忽視了聽、說、寫、譯的訓練也是不足取的。適度的聽、說、寫、譯訓練，除了有助于提高語言的實際運用能力以外，也能活躍學習氣氛，激發學生的學習興趣。同時，在聽、說、寫、譯的訓練中，能使學生進一步感受到語言知識的不足，增強語言知識學習的緊迫感，從而更加重視閱讀。至于如何合理地安排有限的課堂教學學時，教學實施者應在教材的合理使用上取得相對一致的認識。

通過以上分析，筆者認為《大學英語教學大綱》(修訂本)所規定的教學目的是符合當前教學實際的。筆者不否認當前大學英語教學中確實存在不少不盡如人意的地方，但它們的成因是極其復雜的，涉及面也很廣，這要經過全社會長期、艱苦、多方面的努力才能得以根本改觀。如果簡單地把這些問題歸咎于教學大綱要求不當，以為只要放棄以閱讀為主的原則，這些問題便能迎刃而解，這樣對我們找到問題的癥結所在、發現解決問題的方法、提高大學英語的教學水平將是很不利的。

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