教研活動中聚點問題

摘要：為了使校本研修活動更具有針對性，組織者需要積極探索并掌握從發現現象到聚焦問題的教研技能。本文以某小學的一次調研活動為例，說明問題的聚焦過程。

關鍵詞：教研活動；聚焦

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0141-02

在以觀課評課為基本形式的教研活動中，主持人應如何引導大家透過共同現象聚焦問題實質呢?下面以數學學科組在某小學的一次調研活動為例，說明問題的聚焦過程。

案例：15節數學課的癥結

1 比較時間分配，關注共同現象

多數時候，對于教師在課堂教學中存在的一些現象，我們有時會熟視無睹。但一旦將來自各教師的不同的課集中起來進行比較，就會發現這些課存在著某種共同的現象，從而引起關注。比如，2005年在某小學進行的一次數學學科調研，就是一個例證。那次，5名調研人員共聽了15名教師每人各一節課，并當即匯總了聽課情況。調研組認為老師們的教學態度是認真的，課堂教學的結構、程序是完整清晰的，這些數學課的教學結構基本上都是“復習舊知——探究新知——鞏固提高”；課堂上師生關系比較和諧，教學方式也在改變，課堂訓練是扎實的。

雖然這些課上教師們都能積極運用新課程提倡的操作、嘗試、討論等方法，鼓勵學生自主探究，然而大家總覺得教學效果并不理想，教師的教學行為中有著許多的“別扭”，學生是否真在“探究”還值得探究。

這些課的問題到底出在什么地方?是否有共同的傾向性?于是，他們從時間安排的比較人手，將每節課3個教學環節占用的時間見表1。……