習作教學

摘要：在作文教學實踐中，教師只有借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學，才能讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”、“樂于書面表達，增強習作自信”這樣才能喚起學生對習作的興趣。

關鍵詞：習作；愿寫；能寫；樂寫

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1000-8136(2009)36-0139-02

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，語句更是干癟無味，讓人沮喪。看到這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。筆者認為這是傳統習作教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”、“樂于書面表達，增強習作自信”。這樣才能喚起學生對習作的興趣。

1 習作指導生活化，讓學生愿寫、能寫

1.1 走進學生的生活

小學現行課程安排一周僅有兩堂習作課。于是小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，指導擬稿、修改、謄寫。似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個?更何況是剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。……