淺談班主任與學困生的關系

摘要:在日常班級管理中，班主任只有尊重學困生、理解學困生、信任學困生，才能使他們感受到集體的溫暖，從而提高了他們的學習積極性，使他們“樂學”。

關鍵詞:班級管理;學困生

中圖分類號:aG625 文獻標識碼:A 文章編號:1000-8136(2009)30-0150-01

任何學校、班級都有學困生，只是落后的程度、數量多少不同而已。身為一個傳道授業解惑者，我們要以身作則，樹學生的表率，處處關心、愛護學生，立足講臺，嘔心瀝血。教師要抓住學生的情感、性格、意志、興趣等各方面的特點來培養他們的求知欲，使他們愿學、樂學。然而，在課堂教學中，“笨蛋”、“朽木不可雕也”、“老頑固”、“干筍子炒肉”……卻成了一些教師的口頭禪，造成了學困生 “破罐子破摔”的逆反心理，從而拋棄學業。對此，根據本人多年的班主任工作經驗，談幾點粗淺的看法。

1尊重學困生

尊重、關心、保護學困生的自尊心是轉化他們的前提。由于一些老師的教育觀念陳舊，與外界缺乏交流，經常采用一些陳舊的教育模式。自然學困生也就成為了這部分老師的苦惱。“某某學生怎么怎么的差……”也成為了嘴邊話，甚至有的老師還以“黃金棍下出人才”的思想來教育成長的一代，這不但影響了學生的身體健康，而且還挫傷了他們的自尊心，抑制了他們的積極性，使他們背上了“怕打”的思想包袱。兒童的心理是非常脆弱的，需要老師的細心呵護，蘇霍姆林斯基說過:“保護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”學困生往往比別人有更強烈的自我保護意識，非常敏感別人對他們的尊重程度，老師要緊緊抓住學困生的心理特點，不要觸傷他們的自尊心。