課堂教學改革的實質

摘要:隨著新課程實驗的深入，出現一些問題，針對這些問題的實質提出解決辦法。

關鍵詞:新課程實驗;實質

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1000-8136(2009)30-0107-01

新課程實驗已經6年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，如合作學習的有效性問題，如何防止兩極分化問題等等。

正如一位教育局長所感嘆的:“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待著我們去解。”

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。課改實驗區的調查發現，有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數學生動。可當學生真地動起來后，新的擔心又產生了——課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。

有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。……