高職院校專業英語教學初探

摘要：現今社會對高職院校畢業生的英語能力要求以實用為主，而專業英語教學過程中存在著一些難點和問題。如何根據學生和社會的要求，合理地設計專業英語課程，英語教師應調整自身角色，大膽地變革教材和教學形式，真正地投入到培養學生的英語實際應用能力中來。

關鍵詞:高職院校 專業英語 復合型人才

【中圖分類號】G712

【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-15-0169-1

在要求復合型人才的現今社會，作為高職院校的學生，除了具備自身的專業技能優勢以外，在巨大的就業競爭壓力之下，如何完善其它能力也是必須考慮的問題，而英語能力就是其中最重要的能力之一。高職院校大部分專業都設置了專業英語這門課程，但是如何讓學生達到實用為主，夠用為度的學習目的，是所有英語教師在研討中重點關注的問題。

一、 社會對高職院校學生英語能力的要求

經濟全球化為作為制造業大國的中國帶來了無限的希望和發展的前景，對外貿易和三資企業的現狀使得企業對復合型人才的需求不斷增加。特別在三資企業的技術崗位上，不僅要求相關人員要具備技術能力，同時還得擁有基本的英語聽說讀寫能力，比如閱讀英文版本的設備使用說明、操作指南等文件、接待外國客戶或上級人員參觀考察工廠、用英語進行電郵或電話溝通等。這對未來從事技術崗位、尋求更好發展的高職院校學生來說，的確是個不小的挑戰。高職院校的畢業生們在工作幾年以后，也有不斷的反饋意見：英語對于一個技術人員的發展極為重要，是在三資和外貿型企業中具備更廣闊發展空間的必備能力。但作為在校學生，他們還意識不到英語的重要的作用，即便知道，也不知道如何有針對性地為了將來的工作而培養自己的英語能力。

二、 高職院校專業英語課程現狀和學生的學習現狀

教育部于2000年10月頒發了《 高職、高專英語課程基本要求》，就其培養目標而言，高職高專都是以培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才為目標，這也是統籌高職高專教育的基礎。高等職業教育不同于一般的學歷教育，必須突出實際應用能力的培養，基礎知識應為培養實際應用能力服務。作為高職高專教育基礎課程之一的英語，教學應充分體現實用為主、夠用為度的大方向。高職院校的學生相對于本科院校的學生來說，課程基礎稍遜一籌，學習的動力更多來自于是否有利于將來的就業，是否有利于增強自身的就業能力和附加值。因此對他們來說，專業英語的教學目的不是為了通過B級、四級考試，而是為了能夠更好地讓學生在未來的職業生涯中實際應用。在目前的專業英語教學中，具有如下的難點：

1） 因為課程的難度，形成了以教師為中心的授課模式。專業英語因為其專業性，具有一定的難度，學生學習起來有很大難度，形成了學生的畏難情緒，往往會過分依賴教師，形成了教師主宰課堂的現狀。

2） 課程缺乏優秀的師資力量，教師沒有足夠的專業知識基礎或英語功底。作為一門技術與語言復合型的課程，對師資的要求非常之高，二者不可或缺。專業教師往往語言基礎不足，而英語教師在解釋專業知識時，又顯得力不從心。如何利用院校資源，讓教師獲得足夠的培訓和實踐，讓教師成為具有復合型知識的教師，是院校和教師雙方共同努力的方向。

3） 教材內容多而復雜，詞匯艱深，文體冗長，難以吸引學生的興趣。作為科技英語，專業英語必然有其晦澀難懂的一面，這讓教材顯得缺乏重點和吸引點，讓學生覺得這門課程只是在記單詞、背句子，沒有值得學習的地方。

4） 同時，教材也缺乏實踐性的內容，多以講解和接受為主，讓學生覺得難以學以致用。在專業英語的教學過程中，基本上聽說形式已經消失，學生學習起來沒有成就感。

三、 如何針對二者設計專業英語課程

那么如何改變目前的專業英語教學現狀呢？作為一門幾乎每個專業必修的專業英語課，應該怎樣才能讓學生真正達到“必須、夠用”的學習目的呢？筆者認為應對策略如下：

1） 教師應轉變自身角色，讓自己變成課堂的調控者、引導者。在新式的教學理念中，教師不再只是局限于自己的講解中，而應該還課堂于學生，讓學生充分地參與到課堂中來，而自己則負責課堂主題的把握、教學節奏的控制以及課堂氛圍的營造等。

2） 教師自己應大膽地開闊自己的教學視野，積極學習專業知識，夯實自己的科技英語基礎。專業英語作為ESP的一部分，有其獨特的應用領域，而科技文體有其獨特的特點，如何能夠從講授公共英語的領域跨越到專業英語的領域，必須術業有專攻，精研其特點，認真學習專業領域的知識，才能夠有所建樹，贏得學生和同行的認可和尊敬。

3） 專業英語教師要與相關專業教師聯合起來，編寫實用而又有效的專業英語教材。合適的教材可以節省教師的備課工作量，可以更精確地確定針對學生的教學內容，達到事半功倍的目的。所以，英語教師要積極與專業教師進行溝通交流，確定本專業的教學目的和要求，根據專業反饋回來的歷屆畢業生的英語學習的意見，編寫一些內容簡潔、體裁多樣、內容豐富、形式不同的教材，可以采用大量的真實圖片、多媒體錄像、PPT文件來對一些深奧的單詞和英語描述的流程進行解釋說明。這會讓學生在學習的過程中，感覺輕松和容易很多。

4） 教學形式的豐富。專業英語教師要敢于突破以往的“讀單詞+解釋句子”這種枯燥的模式，要設計不同的教學形式，可以模擬一些諸如客戶參觀時進行流程介紹、面試時技術人員的提問等一些簡短的小對話，讓學生能夠獲得語言的應用機會，必然比強行的灌輸要效果百倍。

以上只是針對部分角度所反映出來的問題的一些設想，如何讓學生真正的從專業英語教學中汲取養分，獲得足夠的就業競爭力，還有很多細節問題，有待我們教師和高職院校去深思、去解決。只有堅持實用的觀點，以學生為本，以就業為導向，那么必然會獲得讓我們在教學道路上制勝的法寶。

參考文獻:

［1］周小微.高職高專非英語專業英語教學改革［J］.溫州職業技術學院學報，2005，(3).

［2］郭寧.關于專業英語教學的幾點思考［J］.西北工業大學學報(社會科學版)2004，24（2）.

作者簡介：

施旭梅，江蘇建湖人，（1979-），本科畢業于廣西桂林工學院，廣西大學在職研究生班畢業、擔任廣西機電職業技術學院公共教學部大學英語教師，研究方向：英語教學法、助教。