淺議以交際為目的的大學英語口語教學法

摘要：以交際為目的的大學英語口語教學法最大的優(yōu)點是以學生實際出發(fā)，強調學生的主動性和相互作用。本文分別從內涵、基本原則、應用等方面對這種大學英語口語的教學法進行了闡述。

關鍵詞:交際 英語口語 教學法

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-15-0164-2

21世紀是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代和人才競爭時代，尤其是我國加入WTO后對英語人才有著更高的要求，我們正面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，英語人才的聽說能力就顯得尤為重要。怎樣合理運用外語教學法組織教學，才能使大學生畢業(yè)后能適應工作和進一步深造的基本需要，能用英語進行交際為社會服務，這是值得深思的問題。

1 以交際為目的的英語口語教學法的內涵

口語教學是培養(yǎng)英語聽說讀寫能力的重要一環(huán)，對于培養(yǎng)學生的語感、提高言語交際能力、檢驗英語學習成果都有重要意義。目前許多大學都為學生開設了英語口語課，學生的口語水平也較以往有了很大提高。但在實際操作過程中，口語教學方法單一，教學效果不能令人滿意，有許多問題亟待解決。

以交際為目的的教學法的核心就是把語言教學過程當作是交際過程，在交際過程中通過與他人的交際活動來學習語言，獲得交際能力。這種教學法主張教學內容以語言的交際功能為主，盡可能在真實的情境中進行外語教學，倡導教學過程的交際化，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，學以致用。同時，突出交際運用的過程中，并不排斥傳統(tǒng)教學方法，在運用該教學法過程中可以適當輔之以詞匯、語法、翻譯教學，以積累知識，強化語言交際能力的基礎。

提高學生英語口語能力最重要的環(huán)節(jié)是學生自身。興趣是最好的老師，因此，必須要選擇一些學生所喜聞樂見、有話可說的Topic（話題）進行交流，由易入難，循序漸進，以達到鍛煉的目的。

以交際為目的的大學英語口語教學法的基本教學原則可歸納為以下幾點：

(1)以交際為中心開展口語教學活動。語言是信息的載體，是交際的工具，語言教學就是要通過各種方式的活動來實現(xiàn)有目的、有意義的交際，讓學生參與課堂活動，與其他學習者進行交流溝通，學會表達和理解不同的語言模式，如詢問、描述、邀請、抱怨等，從而完善自己的語言能力。

(2)語境化(contextualization)是英語口語教學的基本前提。其基本教學單位是在一定語境下的話語(discourse)，脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達不同的意思。總之，同一形式可能有多種功能，多種形式也可能只具有一種功能。

(3)口語的流暢性優(yōu)先于準確性。以交際為目的的教學法強調學生在課堂交流中應注重自由選擇適當的語言相互傳遞信息，學生在口語中犯錯誤是自然的和不可避免的，可以在課后總結短評或以后的學習中有意識、適時地逐步糾正。

(4)教學過程應以學生為中心。在口語教學中學生不是教學內容的被動接受者，而應處于課堂學習的中心地位，是課堂學習的積極參與者。教師雖不是中心，但也并不意味著可以袖手旁觀，要策劃出適應各種話題的交際方式，為學生設計、提供進行交際活動的素材，并跟蹤檢查評估學生的交際情況。

2 以交際為目的的教學法在大學英語口語課堂中的應用

(1)在教學準備階段

首先在教學內容上，強調把教材作為工具，在教材中盡量使用真實的語言材料(Authentic Materials)，教學單元的標題就是運用英語語言交際的主題。第二，了解學生水平，根據其水平確定教學目標。從個體差異中總結整體水平的欠缺之處。第三，了解大學英語口語的學習目的，學習方法和教學法。教師在實際教學之前幫助學生樹立正確的學習目的及目標。第四，培養(yǎng)學生的學習興趣和信心。興趣是學習的動力，而信心則是保持興趣的關鍵所在。教師應盡量采取措施激發(fā)學生積極參與課堂教學活動的興趣。教師對學生的評價應是以鼓勵為主，充分肯定學生的積極參與。第五，創(chuàng)造語言氛圍。以交際為目的的教學法主要是擺脫對母語的依賴，使用目的語進行語言教學。

(2)在課堂教學階段

根據實際情況，教師可以把課堂教學分為以下幾個階段：

a)向學生闡明教學活動的程序和規(guī)則，這一點必須非清晰明了，否則學生難以跟上老師使得課堂活動失去控制；

b)通過演示向學生簡單介紹一下活動的一些技巧和基本用語，可以利用黑板，投影儀等把一些關鍵詞或主要句型展示出來，必要時老師要親自示范一遍；

c)對于難度較高的課題需要提前布置題目，讓學生事先做好最充分的準備，便于提高教學活動的質量；

d)所選話題要盡量新穎讓學生有話可說，盡可能引導學生開口說；

e)視學生表現(xiàn)，逐漸加大難度，如將準備時間由幾天縮短為課堂內準備，或者將話題由學生身邊事擴展到整個人類社會。教師在整個教學活動中要充分考慮到學生的接受能力和學生的表現(xiàn)，及時調整教學策略，給學生的任務既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學生的能力，使學生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學生運用語言的興趣和激發(fā)他們學習語言的熱情。

要開展多種多樣的課堂語言交際活動。豐富多彩的課堂交際活動，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話(simulation)訓練，首先，給學生一、二分鐘進行準備，然后，抽一些學生在全班進行對話示范。

(3)在整個口語教學過程中

語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，這意味著語言課堂教學應該排斥機械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演等活動形式。

以交際為目的的教學法不只局限于簡單的雙向交流，它強調在課堂上結合教材的內容設計很多的情景(Scenario)，提供大量的不同題材類型的語言材料輸入(Language Input)，使學生適時地運用所學到的英語語言知識，并通過交際活動把語言知識轉化為能力。交際活動可以結合不同語境和文體的特點以角色的扮演(Role Play)，小組討論(Group Discussion)，成對操練(Pair Work)，解決一個問題( Problem-solving Task)等形式實現(xiàn)。同時，在交際教學中，應兼顧高低不同年紀的學生對語言的掌握，針對程度較低的學生設計語言游戲(Language Game)，自由演說(free talk)，情景對話(situational dialogue)；對程度較好的學生設計新聞報道(news report)，分組討論(group discussion)和自由辯論(debate)等。

3 以聽說結合的方式，培養(yǎng)學生英語口語交際能力

從心理語言學的角度看，口語包括聽和說兩個緊密相連、不可分割的過程。因此，要提高口語水平，一定要注意聽說結合，要讓學生在說的過程中結合聽，聽的過程中融入說。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)；只有多聽，才能增強語言的敏感性，提高語言的理解性。多聽就能熟悉口語的常規(guī)表達方式，形成較地道的口語表達。輸入與輸出的結合要求多聽的同時還須多說。長期以來，學生在學習了大量語言知識之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語言運用，它既包含語法詞匯的運用，也包含對這些知識的技能方面的操練及口語練習。當學生越來越多地生成外語時，他們的口語表達也對其他同學形成了自然的，可理解的輸入。筆者在進行聽力授課時常采用的方法是讓學生即興復述、進行role-play（角色扮演）及討論聽力材料涉及的內容，以增強學生語言運用頻率。

4 結束語

當然，交際法口語教學并非完美，也存在缺乏語言功能項目的標準、范圍及教學順序的科學依據，語言形態(tài)和結構難以和功能項目協(xié)調一致的缺點。但總的來說，以交際為目的的大學英語口語教學打破了傳統(tǒng)的口語教學模式，賦予課堂結構以新的生命，是我國英語口語課堂結構的一次重大改革。采用以交際為目的的教學法，學生口試成績優(yōu)秀，聽力水平也大大提高。學生對語言知識學得活，記得牢，用得上；學生的言語能力和交際能力也與日俱增。同時，英語口語教師也必須提高自身的教學素質，具備扎實的語言知識和交際能力，還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使口語交際法教學充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養(yǎng)交際能力的場所。

參考文獻:

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作者簡介：胡利榮，男，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州師范大學外國語學院講師。