肢體話語言，讓我和孩子更親近

摘要：孩子的心是敏感的，通過肢體語言每天傳達給幼兒驚喜、好奇、拉近與幼兒之間的距離，就像給幼兒的心靈澆灌雞湯，滋潤著他們的心靈成長。

關鍵詞：肢體 保育 親近 老師

【中圖分類號】I045 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-15-0108-1

托班幼兒大都兩歲半左右處于言語發展期，在這一時期，幼兒雖然能以主動的方式參與言語交際活動，但是這個時期兒童所使用的語言是不成熟、不完整的。是由于他們掌握詞語和語法規則的數量還很有限，不能完整地表達自己的意思，所以說不出完整、連貫的句子，因此他們常常要借助于肢體語言—手勢、體態、表情，來進行交流。

一、在保育工作中，通過肢體化語言，使幼兒親近老師

托班幼兒由于口語表達的能力不夠成熟，肢體語言可以使孩子柔弱的心靈得到莫大的安慰，比如初入園時孩子因為環境的陌生而感到恐懼，便嗷嗷大哭、大鬧、有的甚至“手舞足蹈”我都微笑著張開雙臂，輕輕的把孩子攬在懷里，用溫柔的眼光撫慰他們，緩緩地拍著他們的背部，嘴里輕輕地說些安慰他們的話語，讓孩子那顆驚恐失措的心漸漸趨于平靜。使他們覺得在老師的懷里就像在媽媽的懷里一樣安全、舒適、溫馨。

同時孩子也最擅長運用其肢體語言，如高興時手舞足蹈，生氣時跺腳，難過時嚎啕大哭等，表情動作明顯而容易被了解。肢體語言所表達出一個人內心的意思，有時比說話還更為真實。它是教師了解托班幼兒內心世界的窗口。

還記得思毅剛來園時每次要上廁所小便，她的第一反應就是拉著我的手往廁所方向走，她上、下便池的動作讓我感覺她非常的緊張和害怕。每次我都牽著她的小手慢慢的幫助她脫穿褲子，整理好衣服再扶著她走下來，從容的態度和鼓勵的眼睛，讓她心有依靠。還有的孩子不吃點心又不敢說，就用手指著點心，眼睛看著老師，希望得到老師的諒解，看見老師點點頭表示理解，他們如獲釋重。肢體化語言能撫慰幼兒的心里，使幼兒更加親近老師。

二、在教學工作中，通過肢體化歌曲，使幼兒親近老師

在教學中，我們經常采用了瑯瑯上口、有節奏、韻味十足而又生活化的歌曲配上肢體語言動作，加深幼兒對學習內容的理解，為了使他們身體動作更符合所學的內容，我根據歌曲內容匹配相應的動作和節奏，使活動游戲化。如《農家小女孩》

歌曲

竹籬笆呀牽牛花，

淺淺的池塘有野鴨。

彎彎的小河繞山下，

山腰有座小農家。

戴斗笠呀光腳丫，

小河旁盡情來玩耍。

搓泥巴呀捉魚蝦，

農家的生活樂無涯。

動作說明

雙手彎曲直立，然后撐開再做花形。

兩手重疊上下分開做成小鴨的動作。

雙手平伸交叉做水浮動的動作。

雙手搭成屋頂的形狀

雙手平壓頭頂，小腳跳一跳。

兩手與雙肩左右擺動。

彎腰雙臂朝下做捉魚蝦的動作。

雙手的食指指向臉部，微微搖著頭面帶微笑。

肢體語言動作搭建了幼兒從動作向語言過渡的橋梁，還能培養師生感情，讓孩子對你由衷產生一種親近與依戀。通過肢體化歌曲，讓幼兒早日適應環境；通過肢體化歌曲，能鍛煉幼兒的膽量，使內向不樂意說話的孩子，也喜歡模仿老師的動作，參加到游戲里來。培養幼兒敢于在同伴面前表現自己對歌曲內容的想法和表達愿望。

三、通過肢體化語言，讓幼兒養成良好的生活常規

肢體化語言注重情感和思想上的溝通。它是以教師的肢體語言來傳達情感或信息給幼兒。透過實際的肢體動作，老師可以做很自然且有效的表達，可以更直觀地幫助托班幼兒明白某一件事，或起強調作用。

托班的孩子情緒常常不穩定、注意力不夠集中，且活潑好動，喜歡蹦跑。老師一昧的強調效果甚微。一次我靈機一勸，張開雙手用夸張的動作先做了一個暫停的手勢，然后食指放于唇上表示(安靜)，教室一下子安靜下來。做為老師適時使用些肢體語言可以強化口頭語言的使用效果，無聲的肢體語言魅力勝過千言萬語。在自然而又傳情達意的肢體動作中，我和孩子心靈交會架起了默契，運用做手勢這肢體語言比言語更能清楚的表達鼓勵及制止幼兒的行為。

肢體化兒歌可有效的運用在生活常規的各項活動中。如我結合兒歌《走路要學小花貓》既是語言的練習、又可以通過游戲的方式將走路的要求自然而然的傳遞給孩子。

兒歌

走路要學小花貓

腳步輕輕靜悄悄，

不要學那小螃蟹，

橫沖直撞真糟糕。

坐著要學小白鵝，

挺器胸膛精神好

不要學那小青蝦，

駝著背來彎著腰。

唱歌要學百靈鳥，

迎著春風多美妙。

不要學那小烏鴉，

張開嘴巴哇哇叫。

動作說明

舉起左手、右手，五指張開朝兩側打開。

腳尖踮起輕輕走（保持一定的距離）。

兩手側平，手指向下搖動，

兩腳向外彎步走。

昂起頭，挺起胸膛，

雙手放好，坐姿端正。

兩手伸高躬起，

彎著腰駝著背。

雙手張開放在嘴邊，

張開小嘴，頭部左右擺動。

雙手兩側飛舞，

雙腳走碎步，張嘴叫。

運用肢體化兒歌的游戲活動方式，在輕松愉快的氣氛中，使孩子們主動參與活動中來，潛移默化的培養幼兒的生活常規。

四、通過肢體語言，發展幼兒口語表達能力，提高幼兒交往的能力

在肢體化兒歌的游戲中，幼兒無拘無束，可以在玩耍中相互了解，相互培養情感，共同合作完成游戲內容。如兩個孩子一起游戲《炒黃豆》：

兒歌

炒黃豆，炒黃豆，

炒了黃豆翻跟斗。

動作說明

兩個小朋友手拉手左右擺動

兩手舉起相互轉一圈。

孩子能力的發展是各不相同的，在游戲活動中通過肢體語言能得到互補，滿足不同層次的幼兒的需要。

由于肢體語言的傳達過程是動態的，想象空間比較大，教師精心選擇一些無聲的、情節性較強的故事內容如《猴子學樣》。教師按教學內容有機地分成幾個表演片段，并將表演動作進行分解，帶領幼兒多次觀看猴子肢體語言表演的小片段，依次將各表演片段觀看完。如在觀看《猴子學樣》中，提問“故事里有誰? 猴子們都做了什么? 為什么這樣做？你能說說嗎？”使幼兒通過觀看無聲的肢體語言的表演，捕捉到故事中的情感線索，再對表演內容觀察得仔細和理解的基礎上，鼓勵幼兒跟著表演內容進行完整、連貫的講述，所以通過肢體語言能發展幼兒的口語表達能力。

總之，孩子的心是敏感的，通過肢體語言每天傳達給幼兒驚喜、好奇、拉近與幼兒之間的距離，就像給幼兒的心靈澆灌雞湯，滋潤著他們的心靈成長。傳遞著信息——老師是喜歡他們的，是關注他們的。肢體語言，讓我與孩子心連著心；肢體語言，讓我和孩子更親近!