甘南地區(qū)音樂(lè)新課標(biāo)實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：在新的歷史條件下，音樂(lè)教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。這種狀況影響著音樂(lè)教育審美功能的有效發(fā)揮，制約著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，國(guó)家提出必須實(shí)施《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后的民族地區(qū)實(shí)施新課標(biāo)存在著許多問(wèn)題，如何在民族地區(qū)實(shí)施新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也就成了我們研究的新課題。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 音樂(lè)教育 新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-15-0107-2

音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。它所倡導(dǎo)的“以人為本的思想，教師角色功能的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等?！备鶕?jù)新課標(biāo)，新一輪課改實(shí)驗(yàn)在民族地區(qū)開展多年，其效果如何？還存在那些急待解決的問(wèn)題？本文通過(guò)對(duì)甘南州音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析，得到一些淺略的見解，針對(duì)某些問(wèn)題提出化解問(wèn)題的思路，對(duì)民族地區(qū)音樂(lè)新課標(biāo)的實(shí)施提供幫助。

一、 甘南地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

1、基礎(chǔ)教育情況

甘南州是全國(guó)10個(gè)藏族自治州之一，轄7縣1市，總?cè)丝?6.16萬(wàn)人，其中藏族占48％。至2007年底，全州共有各級(jí)各類學(xué)校720所，其中小學(xué)651所，獨(dú)立初中9所，完全中學(xué)19所，九年制學(xué)校29所，職業(yè)學(xué)校5所，在校學(xué)生近10萬(wàn)名，其中小學(xué)近8萬(wàn)名，中學(xué)近2萬(wàn)名，全州適齡兒童入學(xué)率達(dá)到96.15％。實(shí)行藏漢“雙語(yǔ)”教學(xué)的中小學(xué)240所，寄宿制學(xué)校79所。共有教職工6038名，其中專任教師5490名。“九五”期間實(shí)現(xiàn)了“普初”，“十五”期間部分縣市通過(guò)了“普九”驗(yàn)收。

2、音樂(lè)教師學(xué)歷、職稱及分布情況

在全州700多所中小學(xué)中、音樂(lè)專業(yè)任課教師不足200名，能使用雙語(yǔ)教學(xué)的教師為零，其中80%的教師兼任其他課程的教學(xué)工作。“九五”期間，國(guó)家和省上先后在該州啟動(dòng)實(shí)施了“貧三”、“義教”、等項(xiàng)目，加大了師資培訓(xùn)力度。通過(guò)各種形式的學(xué)歷教育、培訓(xùn)，截止07年底，具有大專以上音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)歷的教師有47人。集中分布在各縣市城區(qū)中小學(xué)，教師職稱大多數(shù)都是初級(jí)。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)沒有音樂(lè)教育專業(yè)教師，也有部分音樂(lè)教師為了晉升職稱轉(zhuǎn)行擔(dān)任語(yǔ)、數(shù)、外等“主課”。

3、中小學(xué)音樂(lè)課程開設(shè)及實(shí)際授課情況

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施，甘南地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校都開設(shè)音樂(lè)課。以合作市為例，全市現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校43所，其中完全中學(xué)1所，市直小學(xué)5所，幼兒園1所，鄉(xiāng)中心學(xué)校7所，村級(jí)小學(xué)29所。在這些學(xué)校中音樂(lè)課的開課率100%，包括“雙語(yǔ)”類學(xué)校，音樂(lè)課本仍然運(yùn)用人教版《九年制義務(wù)教育簡(jiǎn)譜版音樂(lè)課本》。通過(guò)走訪調(diào)查，7所鄉(xiāng)中心學(xué)校和29所村級(jí)小學(xué)中，都配備了能基本滿足音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，但沒有配備音樂(lè)教師，音樂(lè)課教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者主要是幼師和學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容都是以教唱課本上的歌曲為主。

二、新課標(biāo)的實(shí)施情況及存在的主要問(wèn)題

2006年以來(lái)，全州700多所學(xué)校的主要課程都實(shí)施了新課標(biāo)，而被看做“小三門”的音樂(lè)課，根本無(wú)法實(shí)施新課標(biāo)。主要從在的問(wèn)題如下：

1、基礎(chǔ)教育體系不完整、音樂(lè)啟蒙教育滯后

美國(guó)學(xué)者布魯姆指出：嬰孩從受胎到4歲以前，已積累了40％的成人智慧，從4歲至8歲以后積累了30％，8歲以后積累了30％，也就是說(shuō)3／4以上的智慧是在上小學(xué)三年級(jí)以前積累的。而甘南的基礎(chǔ)教育體系很不完整。

（1）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

甘南地區(qū)基礎(chǔ)教育體系中只有中小學(xué)教育，缺少學(xué)前教育體系。絕大多數(shù)孩子沒上過(guò)幼兒園，幼兒入園率不到10％。僅有一些縣城有幼兒園，社會(huì)開辦的幼兒園教師也沒有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。目的只有一個(gè)——把孩子看好，別讓出事，大多數(shù)都把小孩當(dāng)成小學(xué)生，或就是放任自流。沒有培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。少數(shù)民族地區(qū)的小孩從小不能夠獲得足夠的發(fā)展認(rèn)知能力、觀察能力、想象能力、交往技能、表達(dá)能力等等各方面的刺激，而這些能力和技能又是在學(xué)習(xí)中獲得成功必需的。進(jìn)入學(xué)校后，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧村的孩子，不可能與城市學(xué)生一樣具有相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力。很多孩子不能很快地適應(yīng)學(xué)校生活，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)較差，喪失學(xué)習(xí)的信心。

（2）有名無(wú)實(shí)的青少年宮等社會(huì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)

在藝術(shù)教育不斷升溫的近幾年，社會(huì)上形形色色的特長(zhǎng)班、藝術(shù)中心隨處可見，各級(jí)各類學(xué)校大都成立了相應(yīng)的特長(zhǎng)班、興趣小組等。而在甘南州的七縣一市，除各縣市有公辦的青少年活動(dòng)中心、文化館以外，找不到一家像樣的社會(huì)力量辦學(xué)的藝術(shù)中心。這些公辦的場(chǎng)所藝術(shù)教育大多是空白，有名無(wú)實(shí)，員工都是管理者，沒有專業(yè)技術(shù)人員，不懂藝術(shù)教育。也沒有一所中學(xué)開辦特長(zhǎng)班，每年報(bào)考藝術(shù)類院校的考生不足10人。

2、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)音樂(lè)教育重視程度不夠

（1）“應(yīng)試教育”的困擾

從全州七縣一市來(lái)看，絕大多數(shù)縣市屬于三、四類地區(qū)，由此也說(shuō)明，甘南地區(qū)都屬于貧困落后的地區(qū)。三類地區(qū)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，自然地理?xiàng)l件差的山區(qū)、牧區(qū)、林區(qū)及邊境地區(qū)。四類地區(qū)，是基本解決了溫飽問(wèn)題的自然條件很差，生產(chǎn)力落后，生活水平很低的貧困地區(qū)。這些地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，尤其是當(dāng)前普遍存在于中小學(xué)教育中的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，依然嚴(yán)重地存在于甘南基礎(chǔ)教育中，并構(gòu)成了很大的危害?！皯?yīng)試教育”現(xiàn)象的存在不僅使甘南地區(qū)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、目的發(fā)生了偏差，而且使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也都圍繞著片面追求升學(xué)率服務(wù)。使本來(lái)就基礎(chǔ)薄弱、起點(diǎn)低的基礎(chǔ)教育又步人了脫離民族地區(qū)實(shí)際需要，盲目攀比的錯(cuò)誤軌道。這樣，使基礎(chǔ)教育主要的精力和物力都用在應(yīng)試、升學(xué)方面，人人心中只有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”“考什么，學(xué)什么”而不是提高少數(shù)民族整體素質(zhì)。好多人認(rèn)為音樂(lè)就是唱歌，只要有一副好嗓子就能唱好歌，以致從甘南地區(qū)走出的優(yōu)秀歌者甚至不識(shí)譜，音樂(lè)教育只停留在“唱歌”上。

（2）缺乏良好的社會(huì)音樂(lè)文化生活氛圍

① 少兒歌曲及兒童音樂(lè)處于低糜狀態(tài)

當(dāng)今兒童音樂(lè)由于各類藝術(shù)產(chǎn)品市場(chǎng)化的沖擊，更由于文化部門不屑于對(duì)它進(jìn)行必要的宣傳與包裝，使得一代少年兒童們?nèi)狈ψ约旱膬和槿さ呐囵B(yǎng)和愛好，因之少兒歌曲及兒童音樂(lè)現(xiàn)狀一直處于低糜，有的小學(xué)就常播放《情網(wǎng)》<<濟(jì)公歌>>和<<恭喜，恭喜，恭喜你>>作為課間操之前的歌曲欣賞。

② 缺乏“人人音樂(lè)” 的理念念

倡導(dǎo)“人人音樂(lè)” 理念的理由是基于以下四點(diǎn)：1.“沒有音樂(lè)的人是不完全的人?！币魳?lè)對(duì)于人的素質(zhì)成長(zhǎng)有著不可替代的重要作用；2.音樂(lè)是每一個(gè)知識(shí)分子、干部、“白領(lǐng)”所不可缺少的一種修養(yǎng)；3.音樂(lè)是每個(gè)中國(guó)人理應(yīng)享有的、不可剝奪的文化權(quán)利的一個(gè)部分；4.“人人的音樂(lè)”普遍水平的提高是專業(yè)音樂(lè)發(fā)展并走向世界的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。倡導(dǎo)“人人音樂(lè)”順應(yīng)以人為本、構(gòu)建和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程。數(shù)字化音樂(lè)教育是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代“人人音樂(lè)”理想的必由之路。隨著我國(guó)開始進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，在我國(guó)這樣一個(gè)地域廣大、人口眾多、相對(duì)貧困而音樂(lè)師資嚴(yán)重缺乏的國(guó)度，有望逐步在全國(guó)做到“到處有教室、隨時(shí)有教師”。這樣一來(lái)，良好的社會(huì)音樂(lè)文化生活氛圍就會(huì)形成。

3、師資緊缺，教師資源配置不合理及教材開發(fā)問(wèn)題

千百年來(lái)，“教師教學(xué)生學(xué)” “師傅帶徒弟” 的音樂(lè)教育和音樂(lè)教科書中只有文字和圖形，缺少本來(lái)意義上的音樂(lè)——“聲、音、樂(lè)”，這就成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的最大障礙。能不能有合適的教材和足夠的教師，是音樂(lè)基礎(chǔ)教育的兩大瓶頸口。甘南州在200多名音樂(lè)專業(yè)任課教師集中分布在各縣市城區(qū)中小學(xué)，全州600多所中小學(xué)中沒有音樂(lè)專業(yè)任課教師。包括“雙語(yǔ)”類學(xué)校，音樂(lè)課本仍然運(yùn)用人教版《九年制義務(wù)教育簡(jiǎn)譜版音樂(lè)課本》。課程內(nèi)容很少反映當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)和生產(chǎn)，課程內(nèi)容以學(xué)科課程為主，以學(xué)科知識(shí)為中心。課程內(nèi)容脫離少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。有些學(xué)校的音樂(lè)課不安年級(jí)開設(shè)，任課教師也不識(shí)譜，會(huì)唱什么歌就教什么歌，流行什么就教什么，更有甚者，《國(guó)歌》都會(huì)教錯(cuò)。

4、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)所有待補(bǔ)充

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)媒體，這種教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具，在教學(xué)中的重要性日益突出，教學(xué)媒體影響著課程與教學(xué)內(nèi)容及其表現(xiàn)形式?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體使書本知識(shí)感性化，具有生動(dòng)、直觀、形象的特點(diǎn)，易于學(xué)生觀察思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力，深入理解、掌握知識(shí)、有利于提升教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)在甘南地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況是：很多學(xué)校文體器材、教學(xué)儀器設(shè)備不足。器材僅夠老師課堂中做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、技訓(xùn)不能開展。學(xué)習(xí)中必需的圖書、雜志、語(yǔ)音室，多媒體電腦室相當(dāng)缺乏。有些學(xué)校電腦數(shù)量很少，連信息技術(shù)課也不能開展，更談不上多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。甘南地區(qū)90%的學(xué)校沒有專用的音樂(lè)教室，就中外樂(lè)器的教學(xué)掛圖都很少見，更不要說(shuō)樂(lè)器。

三、化解問(wèn)題的對(duì)策及思路

1、以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，繼續(xù)加大財(cái)政對(duì)教育投入的力度，認(rèn)真落實(shí)各級(jí)教育行政部門的政令文件精神，狠抓“兩隊(duì)”建設(shè)

（1）繼續(xù)積極爭(zhēng)取“貧三”、“義教”、“邵氏”、“國(guó)扶”、“康居”和“援藏資金”等教育項(xiàng)目工程，解決教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)所不足問(wèn)題。

（2）繼續(xù)開展支教、援教、設(shè)立特崗、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，解決師資緊缺，教師資源配置不合理的問(wèn)題。

（3）加強(qiáng)在職音樂(lè)教師培訓(xùn)

甘肅省唯一的一所學(xué)科門類齊全的民族師范院?！献髅褡鍘煂?，就設(shè)立在甘南地區(qū)，該院校實(shí)行三學(xué)期制以后，在第三學(xué)期高薪聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者來(lái)校任教，因此，該地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師的培訓(xùn)具有相對(duì)優(yōu)越的條件，還可以共享國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，地方教育行政部門可以聯(lián)合該院校在寒暑假舉辦培訓(xùn)班，加強(qiáng)在職音樂(lè)教師培訓(xùn)，為音樂(lè)新課標(biāo)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、建立健全農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育體系

3、將民族民間音樂(lè)文化融入教材

藏族人民在千百年的生活實(shí)踐中，創(chuàng)造出大批絢麗多彩的文化藝術(shù)。其中山歌、民歌、鍋莊、弦子聞名遐邇。除了藏族歌舞外，和其他兄弟民族一樣，有著戲劇、曲藝、器樂(lè)、故事、歌謠和諺語(yǔ)等豐富多彩藝術(shù)形式及品種，可以將將民族民間音樂(lè)融入教材。（1）開發(fā)校本課程（2）創(chuàng)作少兒音樂(lè)作品、編寫教材

4、加強(qiáng)雙語(yǔ)類音樂(lè)教師的培養(yǎng)

在民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性及重要性，當(dāng)今民族教育界都已形成了共識(shí)和定論，音樂(lè)課的教學(xué)也不例外，其原因有三，一是民族地區(qū)的學(xué)生絕大多數(shù)使用的是本民族的語(yǔ)言，學(xué)齡前兒童使用漢語(yǔ)的基本為零，很難聽懂漢語(yǔ)；二是學(xué)生的文化背景不同，沒有懂藏語(yǔ)的教師去解釋說(shuō)明，學(xué)生很難理解其意，從而教學(xué)效果和質(zhì)量大打折扣。因此，培養(yǎng)具有教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)、懂教育規(guī)律、教學(xué)方法先進(jìn)、會(huì)使用雙語(yǔ)教學(xué)的音樂(lè)教師尤為重要。

5、制訂科學(xué)合理的師范類招生和畢業(yè)生分配制度

民族地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)師資力量匾乏，教師合格率及能使用雙語(yǔ)教學(xué)的教師少，教師資源配置不合理等問(wèn)題的形成來(lái)自諸多方面，而其中師范院校在招生和分配制度上的不完善是一個(gè)重要原因。各級(jí)教育行政部門應(yīng)聯(lián)同師范院校，采取摸底調(diào)查按計(jì)劃確保雙語(yǔ)類音樂(lè)教師的招考名額，定向招生定向分配。民族師范院校的藝術(shù)類招生應(yīng)采取獨(dú)立招生方式，把民族語(yǔ)言水平測(cè)試納入考試內(nèi)容。

通過(guò)解決以上問(wèn)題，在民族地區(qū)實(shí)施新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》就有了條件和基礎(chǔ)，新《課標(biāo)》所要求的全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神；體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心；使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式；以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)；為學(xué)生終身喜愛音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)；并要求面向全體學(xué)生、重視音樂(lè)實(shí)踐、弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解多元文化的目的才能達(dá)到。