英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在白話方言區(qū)的困境分析與對(duì)策

摘要：本文旨在探討英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在白話方言區(qū)所遇到的用母語(yǔ)中的某些音去替代英語(yǔ)中特有的音、不恰當(dāng)?shù)厥÷砸艄?jié)尾音以及用漢語(yǔ)的節(jié)奏模式去替代英語(yǔ)的節(jié)奏模式等問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)其群體性錯(cuò)誤特征的分析，證明是母語(yǔ)負(fù)遷移所致，從理論上提供了若干改變這種局面的方法。

關(guān)鍵詞：群體性 語(yǔ)音替代 輔音丟失 節(jié)奏缺失

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-15-0081-2

長(zhǎng)期在白話方言區(qū)從事英語(yǔ)教學(xué)的老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)本方言區(qū)的語(yǔ)音教學(xué)有著特殊的困難。這里的學(xué)生發(fā)音方面的問(wèn)題集中表現(xiàn)在特定的語(yǔ)音或特定的發(fā)音方式上，呈現(xiàn)出群體性的錯(cuò)誤偏向。語(yǔ)音的錯(cuò)誤與個(gè)體生理、心理失常無(wú)關(guān)，與群體性的母語(yǔ)負(fù)遷移相關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生們所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音偏差有著相當(dāng)高程度的一致性，而這種一致性使得錯(cuò)誤的語(yǔ)音在本方言區(qū)的學(xué)生中得以相互交流。這種情況如果得不到及時(shí)恰當(dāng)?shù)募m正對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量將產(chǎn)生極大影響，且涉及面極廣。本文從以下幾個(gè)方面來(lái)考察分析本方言區(qū)有哪些最具代表性的語(yǔ)音錯(cuò)誤偏向，并就此提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、語(yǔ)音替代及對(duì)策

大部分學(xué)生說(shuō)普通話時(shí)沒(méi)有zh、ch、sh、r這些音。當(dāng)他們?cè)谄胀ㄔ挳?dāng)中需要使用這些音的時(shí)候，就會(huì)用比較固定的其他音來(lái)替代這些音。通過(guò)下表我們可以看出他們使用替代音的一些規(guī)律，從而更多地了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音中出錯(cuò)的根源。

從上表中我們可以看到聲母zh、 ch、sh，、r、c 分別被j、q、x、y所取代。而漢語(yǔ)中的聲母一共只有21個(gè)，如果某人說(shuō)普通話時(shí)所有這些例舉的音都被替代的話，那么有近1/4的詞語(yǔ)的發(fā)音都會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。究其原因，很大程度上是因?yàn)樗麄兯f(shuō)的方言中沒(méi)有這些音。加上同一方言區(qū)人們的發(fā)音有著同一性，從而形成一種小范圍的語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)于普通話的普及造成極大的障礙。同樣，英語(yǔ)中也有一些白話方言中沒(méi)有的音素。于是大多數(shù)人用處理普通話的方法來(lái)對(duì)待英語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)中除了以上所例舉的幾個(gè)白話中沒(méi)有的音之外，還有多個(gè)漢語(yǔ)中沒(méi)有的音。下表所列的情況就自然產(chǎn)生了。

從以上兩個(gè)表格我們大體可以了解到本方言區(qū)的學(xué)生共有10個(gè)音為他們的困難音。也因?yàn)檫@種替代所表現(xiàn)出來(lái)的一致性，可以認(rèn)定這是一種群體性的現(xiàn)象，規(guī)律性較明顯。對(duì)于這種群體性的語(yǔ)音問(wèn)題的對(duì)付措施不能像一般語(yǔ)音錯(cuò)誤那樣只進(jìn)行個(gè)別糾正，而要從教學(xué)策略上進(jìn)行部署。在沒(méi)有開(kāi)始教音標(biāo)或復(fù)習(xí)音標(biāo)之前就應(yīng)把這些群體性的語(yǔ)音偏差以及集中表現(xiàn)在某些特定音上的特點(diǎn)考慮進(jìn)去。把這點(diǎn)作為最重要的信息根據(jù)。那么怎樣在教學(xué)中處理這一重要的信息呢?

首先，考察母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的所有語(yǔ)音因素，進(jìn)行對(duì)比，把母語(yǔ)中沒(méi)有而目標(biāo)語(yǔ)中有的音找出來(lái)。同時(shí)也找出學(xué)習(xí)者對(duì)這些母語(yǔ)中所沒(méi)有的音的一般處理方法，即面對(duì)這些母語(yǔ)中沒(méi)有的音，學(xué)生是如何應(yīng)對(duì)的，把這些音作為語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)，也就是說(shuō)不能把目標(biāo)語(yǔ)的所有語(yǔ)音都看得同等重要。那些母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)共有的語(yǔ)音可以做簡(jiǎn)單的處理，而那些兩種語(yǔ)音中通過(guò)對(duì)比選出來(lái)的音素要做特別的練習(xí)。對(duì)這些音要區(qū)別發(fā)音位置和發(fā)音要領(lǐng)，要把他們和相關(guān)的音進(jìn)行比較。如［θ］和［δ］ 這兩個(gè)音時(shí)要強(qiáng)調(diào)舌尖的位置在上下齒之間，而［f］是上齒壓住下唇，［s］是上下齒相接。對(duì)于這類(lèi)音的教學(xué)選擇對(duì)比性強(qiáng)的詞進(jìn)行訓(xùn)練非常重要。

如：

總而言之，要堅(jiān)持觀察母語(yǔ)、比較目標(biāo)語(yǔ)，分類(lèi)處理重視對(duì)比。二、對(duì)輔音丟失及其對(duì)策在本方言區(qū)中，另一種有群體性特征的語(yǔ)音教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是：把英語(yǔ)單詞的輔音尾在發(fā)音時(shí)給刪除或者忽略不發(fā)，從而失去連讀的效果，也失去了正常的語(yǔ)感，甚至影響語(yǔ)意表達(dá)。而在本語(yǔ)言環(huán)境中，大家也多以這種被改造的語(yǔ)音進(jìn)行交流，相互可以理解，但卻不是真正的英語(yǔ)發(fā)音。在這種為了方便而改造的發(fā)音中最常見(jiàn)的是爆破音出現(xiàn)在音節(jié)尾時(shí)被省略，不管這個(gè)被省略的爆破音的音節(jié)是在詞尾還是在詞中間一律不發(fā)音。

如：not，dog，put，set，make，take 等大量爆破音結(jié)尾的單詞都只念到元音為止，不管在句中還是單獨(dú)念，一概如此。像takebreakfirstapartment，exercise，succeed ，department ，picture等一類(lèi)詞，他們并非都是爆破音結(jié)尾，但仍然將元音后出現(xiàn)的并非詞尾的爆破音連詞尾爆破音一起省略掉了。這是典型的元音后除鼻音外不出現(xiàn)輔音的漢語(yǔ)發(fā)音模式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不適當(dāng)再現(xiàn)。這樣除了對(duì)語(yǔ)義的正確表達(dá)造成負(fù)面影響外，表現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音特征的連讀就由此消失了。

這種發(fā)音的改造行為在本方言區(qū)既普遍又十分有規(guī)律。說(shuō)其普遍是因?yàn)樗谛》秶鷥?nèi)竟能形成通用，說(shuō)其有規(guī)律是這種改造只限于元音之后的輔音。不過(guò)也有例外，如：great一般都會(huì)將詞尾的［t］省略說(shuō)成［grei］，但是如果后面加上ly變成greatly的話，則被省略的［t］又會(huì)被補(bǔ)上，回到正確發(fā)音上來(lái)，所以sadly也會(huì)被正確地發(fā)成［sdly］。實(shí)際上盡管是分屬于兩個(gè)不同的音節(jié)，但學(xué)生的感覺(jué)卻是屬于一個(gè)音節(jié)，這樣一來(lái)，爆破音d就是出現(xiàn)在元音之前的音了，因?yàn)楸痉窖詤^(qū)的學(xué)生一般不會(huì)把元音之前的輔音省略掉的，因而此處讀成正確的音。像script這樣的單詞，元音前的［k］是會(huì)被正常發(fā)音的，而元音后的［p］和［t］就會(huì)被打折扣，說(shuō)不出來(lái)。但是如果加上ing變成現(xiàn)在分詞后，許多學(xué)生就又能正確地讀出［skripting］。這是在因?yàn)樗麄兊穆?tīng)覺(jué)中，他們聽(tīng)出來(lái)的的音節(jié)是［skri］和［pting］。這樣的話，就仍然符合他們的語(yǔ)音習(xí)慣——以元音結(jié)尾或響輔音結(jié)尾。這樣就很容易看出音節(jié)主要以元音結(jié)尾的漢語(yǔ)發(fā)音規(guī)律對(duì)他們的影響之深。這種影響還可以在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到佐證。如：漢語(yǔ)也有輔音尾，不只是鼻音而已，所以在英語(yǔ)中不管是m還是n或者是ng在音節(jié)中接尾，學(xué)生都不會(huì)出錯(cuò)。因?yàn)檫@是漢英兩種語(yǔ)言中都有的語(yǔ)音模式。這說(shuō)明母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)中共同擁有的語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以借用，而母語(yǔ)中不具有的發(fā)音規(guī)則則容易出錯(cuò)。這就再一次地告訴我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中也要了解母語(yǔ)的運(yùn)作規(guī)律，要求我們學(xué)會(huì)從母語(yǔ)中探究原因?？梢?jiàn)，那種在外語(yǔ)教學(xué)中無(wú)條件地排斥母語(yǔ)的做法是不正確的。如果有這樣一種認(rèn)識(shí)，我們就不難找出有效的應(yīng)對(duì)方法。所以在組織英語(yǔ)材料時(shí)多選取那些有輔音結(jié)尾的單詞進(jìn)行訓(xùn)練，效果將是令人滿意的。那種只見(jiàn)單詞念不好就單方面地加強(qiáng)多拼、多讀、不講究材料類(lèi)型的訓(xùn)練方法顯然是不可取的。

三、對(duì)節(jié)奏缺失及其對(duì)策

在我們的漢語(yǔ)中，每一個(gè)字就是一個(gè)音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都是同時(shí)值的。但是英語(yǔ)的詞大多數(shù)是多音節(jié)構(gòu)成的，每一個(gè)詞都有一個(gè)重讀音節(jié)。這個(gè)重讀音節(jié)的時(shí)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該詞中的弱讀音節(jié)。因此英語(yǔ)中音節(jié)的時(shí)值是不同的。這種不同就產(chǎn)生了語(yǔ)流中的節(jié)奏模式與漢語(yǔ)不同，即一個(gè)重讀往往伴隨著若干個(gè)弱讀。這種重讀和弱讀展現(xiàn)出輕重不同、長(zhǎng)短不一。許多學(xué)生因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)發(fā)音模式的影響，把許多的多音節(jié)詞一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地念。這樣就失去了英語(yǔ)原有的節(jié)奏感。這種節(jié)奏感的消失不僅影響聽(tīng)覺(jué)上的美感，有時(shí)還會(huì)影響意思的表達(dá)。如：副詞apart 是一個(gè)雙音節(jié)詞，如果兩個(gè)音節(jié)念得一樣重、一樣長(zhǎng)就會(huì)變成名詞詞組 apart ，意思完全改變了。在英語(yǔ)中，一個(gè)單詞不管它是由多少個(gè)音節(jié)構(gòu)成，它的發(fā)音大體都是在同一拍中完成。所以，語(yǔ)流中音節(jié)的輕重緩急有著明顯錯(cuò)落有致的節(jié)奏。在我們中小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，為了取得好教學(xué)效果不乏采用實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方式，有聽(tīng)錄音、有比賽、有游戲，有表演等，卻鮮見(jiàn)語(yǔ)音節(jié)奏教學(xué)。其實(shí)語(yǔ)音節(jié)奏教學(xué)是一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用中有節(jié)奏的講究和要求，教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)該有相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課堂上的這種訓(xùn)練環(huán)節(jié)的缺失就是許多學(xué)生沒(méi)有節(jié)奏感的直接原因。

教學(xué)中沒(méi)有萬(wàn)能的方法，培養(yǎng)節(jié)奏感也不能照搬解決其他問(wèn)題的方法來(lái)替代，應(yīng)該設(shè)計(jì)專(zhuān)用的訓(xùn)練方法。本人在幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練當(dāng)中就利用了他們對(duì)樂(lè)譜熟悉的特點(diǎn)，要求他們訓(xùn)練把不同音節(jié)數(shù)的單詞在 同一拍中念完。從單音節(jié)詞到雙音節(jié)再到多音節(jié)詞邊念邊打拍。從找到問(wèn)題的根源到運(yùn)用節(jié)拍訓(xùn)練收到了滿意的效果，特別是那些以弱讀音節(jié)開(kāi)始的單詞的發(fā)音訓(xùn)練效果最為顯著。學(xué)生們能領(lǐng)悟到重讀音節(jié)前的那個(gè)弱讀音節(jié)只相當(dāng)于樂(lè)譜小節(jié)前的裝飾音，它幾乎不占節(jié)拍中的時(shí)值。

當(dāng)然，在句子中的每一個(gè)單詞的時(shí)值未必像單個(gè)單詞發(fā)音一樣，這是因?yàn)槊總€(gè)單詞單獨(dú)念時(shí)都有重讀音節(jié)，但在句子中不是每個(gè)詞都能成為句子重讀音節(jié)詞。只有名詞、動(dòng)詞、形容詞等部分詞類(lèi)有機(jī)會(huì)成為句子中的重讀詞。許多詞的重讀在句子都會(huì)被弱化，時(shí)值會(huì)發(fā)生變化。但仍然是以單獨(dú)念時(shí)的節(jié)奏、時(shí)值為基礎(chǔ)。所以抓住時(shí)值這一要素進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是致關(guān)重要的。節(jié)奏感還包括時(shí)值長(zhǎng)短以外的輕重和升降調(diào)訓(xùn)練，還牽涉到一些其他的因素。本文在此只討論時(shí)值長(zhǎng)短和輕重對(duì)節(jié)奏的影響，沒(méi)有涉及到降調(diào)等其他要素。希望有機(jī)會(huì)向更多的同行學(xué)習(xí)，加深對(duì)語(yǔ)音規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

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