高職高專英語口語教學(xué)方法探討

摘要：本文分析了高職高專英語口語教學(xué)方法的特點，探索高職學(xué)生在英語聽力、口語訓(xùn)練方面容易出現(xiàn)的問題，探討高職高專英語口語教學(xué)中的實用技巧．達(dá)到解決問題并提高學(xué)生該項技能的目的。

關(guān)鍵詞：高職教育 英語口語 現(xiàn)狀 提高

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0156-02

高等職業(yè)學(xué)校是我國高等教育的重要組成部分，其畢業(yè)生人數(shù)幾乎超過了全日制本科大學(xué)生。社會的發(fā)展對高職高專學(xué)生的英語口語能力提出了越來越高的要求，英語口語教學(xué)也得到了更多的重視。但口語課程由于其自身的特點，在教學(xué)中有許多困難，是高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。為使所有的學(xué)生在有限的時間里，能將聽力水平在原有的基礎(chǔ)上有所提高，我們在教學(xué)上進(jìn)行了多方面的實踐。本文就英語口語課程的教學(xué)設(shè)計作一些探討。

一、 高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語口語教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，在我國英語口語教學(xué)中，學(xué)生們在接受一、兩年的英語學(xué)習(xí)后，其閱讀能力有很大程度的提高，但口語交際能力卻相對發(fā)展緩慢，特別是開口能力較差，很難將已掌握的語言知識用于口語交際。分析原因主要有幾個方面：

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。高職高專學(xué)生的生源與本科生源相比要復(fù)雜得多，其中有高中畢業(yè)生、中職、中專和技校畢業(yè)生。由于中職、中專、技校的教學(xué)目標(biāo)定位與大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相比較在定位上有很大的差異，這就給高職高專階段的英語教學(xué)帶來了困難。有的學(xué)生在上大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，發(fā)音不準(zhǔn)，聽、說均有困難，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。這些高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中或多或少存在一些心理障礙，使得他們不敢開口講英語，對口語缺乏信心，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，存在著自卑與逃避的心理，從而造成交際策略運用少，交際焦慮感強(qiáng)等現(xiàn)象。

（二） 缺乏適合高職學(xué)生的教材，教學(xué)手段單一。目前高職院校的公共英語教學(xué)主要開設(shè)綜合課。由于時間限制，課程的內(nèi)容從課型上設(shè)計為：相當(dāng)于英語專業(yè)的精讀課，一般以語法和閱讀教學(xué)為主。一些學(xué)校沒有為學(xué)生選購口語課教材和口語訓(xùn)練材料；有部分院校為學(xué)生配發(fā)了一些口語教材或資料，但是在課堂上應(yīng)用不多。這樣，大部分學(xué)生的口語教學(xué)和訓(xùn)練處于一種缺失狀態(tài)。部分高職院校使用的是普通本科院校的教材，教材選取脫離學(xué)生實際，對口語教學(xué)質(zhì)量影響十分嚴(yán)重。也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。由于受到應(yīng)試教育體制的影響和片面就業(yè)觀的影響，教師在英語教學(xué)中普遍存在知識傳授比重較大，生搬硬套教材，上課滿堂灌，教學(xué)方法單一、枯燥，語言實踐不足的傾向。而部分學(xué)生只注重考試的卷面分?jǐn)?shù)，有的對英語根本不感興趣。加之，三年制的課程學(xué)習(xí)過程中許多學(xué)生不僅要顧及英語過級考試還要花大力氣在專業(yè)課程上，只得減少用于口語練習(xí)的時間，有的甚至放棄口語練習(xí)這就加速導(dǎo)致高職學(xué)生英語口語能力欠缺。

（三） 教師對英語口語教學(xué)重視不夠。教師不夠重視口語教學(xué)主要原因為：目前衡量各高校英語教學(xué)水平的尺度就是過級率。大多數(shù)學(xué)校英語課時不足，課堂教學(xué)任務(wù)緊，加之學(xué)生的口語水平較低，開展口語活動往往需花時較多，而加大了完成教學(xué)任務(wù)的難度。同時由于側(cè)重于應(yīng)試教學(xué)，側(cè)重于閱讀，造成學(xué)生“開不了口”，忽視了交際實用能力的培育，忽視了課后學(xué)習(xí)監(jiān)控、教學(xué)效果不佳等。

（四）英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

由于多數(shù)高職院校是由職業(yè)中專、普通中專、電大、職大或成人大學(xué)整合改制而成，對外語教學(xué)的重要性尤其是英語口語的重要性認(rèn)識不足，對英語口語學(xué)習(xí)不重視，課余時問學(xué)生很少參加英語角，很少學(xué)生利用收音機(jī)、錄音機(jī)、單放機(jī)、磁帶等工具進(jìn)行英語的口語練習(xí)。長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是通過課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習(xí)的途徑來進(jìn)行。他們沒有與同伴和老師進(jìn)行對話、交流以獲得口頭交際能力的意識。另一方面，目前的口語使用氛圍很差，在一定程度上也影響了口語水平的提高。

二、提高高職高專學(xué)生英語口語交際能力的對策

針對高職高專學(xué)生中普遍存在的問題，要徹底的解決這些狀況，就必須對英語口語教學(xué)方法進(jìn)行改革。

（一）合理選用英語口語教材

作為高職高專英語口語課程的教材，在語境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能適應(yīng)口語能力培養(yǎng)的長期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進(jìn)行復(fù)雜思想的交流和公開演講的能力。口語教材的難易程度及教材內(nèi)容的趣味性往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要因素。英語口語教材的選用在其難度上一定要適中，同時選用豐富多樣的教材題材，除了現(xiàn)有的教材外，可參照同等難度選編一些該年齡段的學(xué)生感興趣的材料來進(jìn)行教學(xué)。目前，高職高專的聽力課所使用的大都是多年形成的固定教材，如《新編實用英語》中的聽力部分或者是針對A、B級考試的聽力練習(xí)題，這些教材中的語言過于刻板、單調(diào)和書面化，缺乏交際性。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)實踐中，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣且樂于交談的題目、學(xué)生們感興趣的聽力材料，如新聞、體育、演講、電影、漫畫、戲劇等，更具時代性、時尚性和趣味性的教材進(jìn)行教學(xué)。有趣味性和難易適度的教材在保證了英語聽力教學(xué)能跟上時代的動態(tài)發(fā)展的同時，又增加學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性.。

（二）采用多種方法進(jìn)行口語教學(xué)

1．建立語境互動模式：建立語境的具體步驟包括：提出問題— — 討論— — 背景知識介紹— — 生詞學(xué)習(xí)— — 布置任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)《走遍美國》時，采用建立語境互動模式，來幫助學(xué)生提高英語口語能力。⑴Before Watching “看前準(zhǔn)備” a. Look Talk “邊看邊說”：教師引導(dǎo)學(xué)生討論錄像或相關(guān)主題，預(yù)測該片段將會發(fā)生什么事情，以激起學(xué)生的好奇心。B. Useful Language “生詞和詞組”：提供視頻內(nèi)容中的有用詞匯和習(xí)慣表達(dá)。⑵While Watching “邊看邊練”：要求學(xué)生在觀賞錄像片段時注意劇情的變化以及人物的行為舉止，同時教師應(yīng)根據(jù)劇情內(nèi)容介紹并補(bǔ)充相關(guān)的專業(yè)知識及文化背景，進(jìn)行視聽信息及視聽對話的同步訓(xùn)練。⑶After Watching “看后操練” a. Mini-Dialogues “情景對話”：規(guī)定對話場景，讓學(xué)生熟悉并使用本單元的表達(dá)方式，并進(jìn)行角色扮演等口語活動。B.Discussion “口頭討論”：以小組活動形式進(jìn)行與主題有關(guān)的話題討論交流。像這樣一旦建立起了有效語境互動模式，學(xué)生能夠自覺的按照這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并步入良性的循環(huán)。

2．運用多媒體的輔助手段：目前多媒體技術(shù)早已改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。運用視聽結(jié)合的手段創(chuàng)造生動逼真的語言環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地習(xí)得語言，獲得更多使用語言來進(jìn)行交際的機(jī)會。在教學(xué)中，教師可以在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)和幻燈片的形式為學(xué)生提供相關(guān)的圖片、聽力材料和閱讀材料，組織適當(dāng)?shù)恼n堂活動。比如在進(jìn)行關(guān)于westenl customs方面的聽力訓(xùn)練時，教師可以在聽力播放之前為學(xué)生展示一些西方習(xí)俗的圖片，要求他們做簡單的口頭描述，然后用幻燈片呈現(xiàn)聽力材料中的重要詞匯和句子，再播放聽力材料。

3．建立教師和學(xué)生教學(xué)上的互動： 現(xiàn)有高職高專英語教材有了較大調(diào)整和改進(jìn)， 如《新編實用英語教程》在“Talking Face to Face”這一部分設(shè)置了各種場景來訓(xùn)練學(xué)生的口語。但教師應(yīng)避免步入：點出常用句型讓學(xué)生機(jī)械模仿開展對話練習(xí)的舊傳統(tǒng)教學(xué)模式的軌道。應(yīng)該讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行對子練習(xí)和富于意義的小組討論活動。教師應(yīng)注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進(jìn)行虛擬真實交際，創(chuàng)造積極實用的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在思維動，身體也動完全的動態(tài)下進(jìn)行練習(xí)，作一些場景練習(xí)。動態(tài)練習(xí)方式既帶動了思維的活躍，也給予不同層次的學(xué)生提供了相互交流，相互促進(jìn)的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，發(fā)表觀點的能力。

(三) 開展豐富的課外口語活動

英語角是一項學(xué)生喜好的英語課外活動。在許多學(xué)校英語角是學(xué)生們自發(fā)的集會，學(xué)校應(yīng)有計劃的將其納入教學(xué)計劃。在“英語角” 上組織開展各種各樣的英語活動， 如猜謎語，講故事，熱點辯論，影視欣賞、專題講座等。

舉行英語競賽。在班級之間進(jìn)行英語競賽，競賽的內(nèi)容包括演講比賽、英文歌曲大賽和英語劇表演等。還可以進(jìn)行講解課文語言點比賽，單詞拼讀、聽寫比賽，課文長難句翻譯比賽等。比賽不僅可以發(fā)展學(xué)生的口語能力，鍛煉學(xué)生講英語的膽量，更能激發(fā)他們用英語創(chuàng)造性的思維。選擇特別的日子如：Christmas，Thanksgiving Day等舉辦英語晚會在提高學(xué)生口語能力的同時，增加學(xué)生的西方文化知識。通過這些活動讓學(xué)生在愉快熱烈的氣氛里練習(xí)英語，提高表達(dá)能力。

(四) 進(jìn)行交際策略培訓(xùn)為學(xué)生提供實踐的平臺

外語教學(xué)的目標(biāo)就是將課堂所學(xué)到的語言技能運用到實踐當(dāng)中去，解決實際問題。為了培養(yǎng)學(xué)生這種實踐語言的綜合能力，可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，在社會中提高聽說交際能力。學(xué)校應(yīng)有計劃有組織的讓學(xué)生走出學(xué)校，參與到實際的工作中， 在一般涉外交際活動和業(yè)務(wù)涉外交際活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，為課堂學(xué)習(xí)效率的提高做準(zhǔn)備。交際策略又稱為交際能力(CanaleSwain，1980)．Tarone(1983)將交際策略能力定義為“在真實的交際情形中，為了彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)者與以目標(biāo)語為母語的對話者之間的語言知識的差距所采用的方法。”FarchKasper(1983)將交際策略定義為“為達(dá)到某種交際目的，解決個人交際中遇到的問題的有意識的計劃。”交際策略分為：母語策略，過渡語策略，成就策略，回避策略，副語言策略，拖延策略和求助策略。找不到恰當(dāng)詞語、不知如何表達(dá)或想不起某個詞語的時候，學(xué)生可以在話語問插入“um，well，let’s see，and，SO”等補(bǔ)充詞來暫緩一個人的思考時間，也可采用身勢語或手勢語來進(jìn)行交際，或者用你所熟悉的詞組或一句話來迂回解釋或描述你所想表達(dá)的意思。例如，如果你不知道ambulance怎么說時，你可以這樣解釋，“a truck equippedto carry sick or hurt people to hospital”．另外，英語中還有很多同義詞、近義詞，在交際時學(xué)生可加以選擇。雖然迂回表達(dá)說明說話者的語言能力有一些欠缺，但在交際中雙方意義交流是最重要的，如果能夠想方設(shè)法把要說的意思表達(dá)出來，說話人能夠有效地提高口語表達(dá)能力。在學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生交際策略培訓(xùn)，在實際的工作中使其運用和提高，這種理論和實踐的結(jié)合，能有效的提高學(xué)生的口語能力。

高職高專英語教學(xué)富有時代性又具特殊性，教育目標(biāo)是培養(yǎng)實用性人才。隨著城市國際化程度的不斷提高，高職畢業(yè)生在跨國公司的錄用率日益上升，并服務(wù)于操作工、線長、技術(shù)員、工程師等多種不同崗位。這就要求教師能清楚地認(rèn)識到時代賦予的責(zé)任，著眼于學(xué)生的將來，立足于國家和社會的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，較準(zhǔn)確地把握各崗位對英語的不同需求，按需打造好每個課堂40分鐘，充分調(diào)動他們的興趣，引導(dǎo)他們正確地學(xué)習(xí)，使他們主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)并最終運用到生活中。努力發(fā)掘校園環(huán)境、校外環(huán)境等課后巨大的有利空間，努力提高學(xué)生的英語聽說等實際應(yīng)用能力。這樣才能發(fā)揮英語作為工作環(huán)境中的主要溝通工具的作用，從而提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和企業(yè)滿意度。

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