對小學數學課堂教學的思考

摘要：小學數學課是小學教學的基礎課，如何提高小學數學課的課堂教學效果是我們關注的課題，論文就課堂教學的有效性出發，提出了幾種提高課堂教學效果的措施。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 效果

作者簡介：吾帕·巴特哈（1977—），女，蒙古族，小教一級，現于伊犁州昭蘇縣軍馬場克西克洪納海小學任教。

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0197-01

新課程改革已實施了多年，學校經過大量的課改實驗，取得了很大的成就，提高了課堂教學效率。但仍存在不少問題，如：課堂教學過于強調合作，缺乏合理的指導；課堂過于強調活動，缺乏體驗的實效；課堂教學過于強調結果，缺乏對創新思維的保護。我認為有效的課堂教學是追求有效果、高效率、強效益、讓學生主動全面發展的課堂，下面我就多年來的數學教學談談我對課堂教學的認識。

一、課堂教學的有效性

數學課堂教學的有效性，是指在數學課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數學知識，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的協調發展，不斷提高課堂效率。通俗地說，課堂教學的有效性對學生來說是讓學生:在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會計算到會計算，從不會應用到會應用;在能力上，逐步提高學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力;在情感上，從不喜歡數學到喜歡數學，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對教師來說，通過有效的課堂教學，在成就學生發展的同時，既讓學生感受到教師的教學魅力，又感受到教師自身的價值，同時收獲到課堂當中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數學教學，并在快樂教學中享受到成功的喜悅。

二、教學內容的選擇和優化是實現課堂教學有效性的關鍵因素。

教學中包括三要素:學生、教師、教學內容。現行的教材與以前的教材相比，許多教學內容都進行了調整，這更加適合學生的年齡特征，適合學生的發展，學生對知識的掌握也更加有層次性，學生學起來也更加輕松、更加有興趣。而課堂內容是決定課堂教學是否能夠兌現有效性的關鍵因素，教學內容的選擇必須要與教學目標相匹配，控制課堂教學內容的多少，設計教學內容的難度，都要考慮學生的實際情況，讓不同層次的學生都得到發展。在課堂教學中教師可以對現行的教材上的一些知識進行整合后加以教學，達到教學內容的優化。

三、通過以下幾個方面來提高小學數學課堂的教學效果

(一)課前激趣。在許多公開課時，時常會看見課前教師要求學生靜息，教師等待上課鈴聲上課，我在上課時，充分利用了這幾分鐘的時間，在開課前就激發了學生學習的興趣，讓學生提前進入學習狀態。如在上《圓的認識》時，我在網上找了許多漂亮的自行車讓學生觀察，學生的興趣得到了提前激發。又如在在上《分數的再認識時》，課前出現了《蘋果落地》的多媒體，教會學生上課要有探究的精神，我有時還利用腦筋急轉彎、智力接龍、各種手勢游戲等多種方法。教師應用好了課前教學激趣，可以讓學生提前進入學習狀態，讓學生以良好的狀態進入本節課的學習。

(二)課堂情境創設。情境創設容易調動學生的情感、激發學生的創新思維，點燃學生智慧的火花。情境創設要體現以下三個特征:一、趣味性。情境創設有沒有趣味是這節課開課的關鍵，如在上《分數的再認識》時，我用多媒體設計了豬八戒分西瓜的故事。這樣創設情境，讓學生在趣味中思考、發現數學知識。二、針對性。創設出好的情境，可以引起學生的共鳴，引導學生展開豐富的想象。三、可操作性。創設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數學內涵。如在上《人民幣的認識》時，我設計了同學們在商場內購物的情境，讓學生學習數學從生活中來，到生活中去。

(三)課堂質疑。課堂質疑是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。在數學課堂中，為了激發學生提問的積極性，教師可根據教學內容和學生的實際，不斷變換表達的方式，如:猜一猜，老師要提出什么問題;你是智慧老人，你會提出什么數學問題;你是老師，你會提出什么有價值的數學問題;你知道些什么，你還需要解決什么問題，請你對大家談一談;你發現了什么?你對這個問題有什么疑問嗎等多種激發學生興趣的數學問題，讓學生主動思考，讓學生主動質疑，點燃學生智慧的火花，不斷提高學生的思維和創新能力。

(四)課堂時間安排的有效性。課堂教學中的時間能否得到充分利用是課堂教學是否有效的前提。在課堂教學中，教師要合理分配教學時間，一般的數學課堂應分為情境創新、揭示課題(3分鐘)，整個課堂質疑(3分鐘)，師生探究知識過程(20分鐘)，層次練習(10分鐘)，學生小結(3分鐘)，學生對這節課學完后的質疑(1分鐘)，當然教師也可根據學生的具體情況作調整，一節課合理地安排時間，才能保證課堂教學的有效性的實施。

(五)課堂評價。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。在課堂評價中我主要采用了真誠的言語鼓勵評價:如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩，棒、棒、棒、你真棒等;多彩的視覺刺激評價:如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫上花籃等;溫馨的體態暗示評價:如對表現好的孩子豎起大拇指無聲的示意;孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。

(六)課堂練習。課堂練習是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現，是教師反饋教學效果的重要途徑，教師要根據學生的個體差異，設計練習時要體現層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生得到發展。如我在教學《長方形、正方形的面積》時，設計了四個練習，第一個練習:學生總結出公式后，馬上讓學生口算圖形的面積;第二個練習:讓學生通過實際測量書面，并計算它的面積;第三個練習運用公式解決周長相等的長方形和正方形的面積誰大？

總之，課堂教學需要教師不斷激勵學生主動探索，學會探索知識的方法，發揮自主能動性，使他們在探求中獲得新的滿足，進而營造一個高效、活潑、輕松的課堂氛圍，為提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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