課堂提問新嘗試

摘要：課堂是教學的主渠道，課堂提問是教學互動的最主要形式，也是政治課堂中不可缺少的重要環節。筆者在近年來的高中政治教學中，改革課堂提問的方式，收到了較理想的教學效果。

關鍵詞：教師 學生 課堂提問

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0142-01

課堂是教學的主渠道，課堂提問是教學互動的最主要形式，也是政治課堂中不可缺少的重要環節，但許多政治教師反映在政治課堂中老師提出問題后，學生不聞不問，課堂氣氛沉悶。由于這種教學現狀的存在，學生注意力分散，學習效果不佳；教師苦悶，感覺上課一言堂，索然無味。針對這一現象，筆者結合近年來在高中政治教學中通過改革課堂提問的方式所收到的較為理想的教學效果，從以下幾個方面談談自己的看法。

一、變“教師提問，學生回答”為“學生之間的互問互答”。課堂上教師提出問題后，學生即使舉手回答，往往舉手的是少數同學，而絕大部分同學并沒有回答問題的機會，老師所提出的問題似乎與他們無關，然而，改變答問的方式情況就大不相同了。例如，在上高一經濟常識新授課時，大多數同學剛接觸到高中政治，覺得很抽象，不知道該從何入手，這時，我就讓學生圍繞“經濟”一詞互相問答。這種答問的方式，既培養了學生的聽說交際能力，又使全體學生參與其中，激發了學生的積極性和主動性。

二、將競賽引進答問中，使學生產生歡快的情緒，激發學生的答問欲望。學生的好勝心切，集體榮譽感強，在課堂提問中我充分利用學生的這一特點，收到了良好的效果。例如在講經濟常識的時候，要識記得概念和簡答題比較多，我首先提出一系列概念，將全班分成三大組，每組的每個成員最多允許回答兩次問題，然后看哪一組答對的問題最多，老師講分數記在黑板上決定勝負。這樣一來，那些平日不愛答問的學生也在這一良好的課堂氣氛中積極地參與，安靜的課堂一下生機盎然。

三、將問題游戲引入課堂，充分調動他們的積極性和創造性。

例如在講“貨幣”時，可用小游戲《說到什么想到什么》導入：說到“貨幣”，想到什么？來一個“空當接龍”，全班同學每人說一個答案、不能重復，看哪一類詞匯、現象學生列舉得比較多，教師加以引導的同時大家一起分析、歸類。這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的概念生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意將書上的原理與現實生活中的一些具體的經濟現象相結合的觀點，讓學生明白：學習的最終目的不是在于掌握，而是在于運用，而新課程改革的過程更讓學生明白了運用的過程又是一個充滿樂趣的過程。

四、精心設計問題，使之具有趣聞性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理實驗告訴我們，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中注意力，積極思維，振奮感情，提高興致，因此，提問的設計不僅要以某些知識點的落實為根據，還要善于從文章巧妙地藝術構思中提出問題，以激發學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，使他們積極投入到學習活動中。積極學習容易使學生嘗到勞動和收獲的歡樂。而學習的進步是進一步學習的強化物。例如，我在講“商品”的時候，在課前，我就準備好兩瓶水，一瓶是沒打開包裝的礦泉水，一瓶是用過的瓶子灌的自來水，我就提出這樣一個問題：這兩瓶水是不是商品？為什么？這時，學生爭先恐后，各抒己見，反映出了很多不同的問題，而當我給出他們“商品”的科學含義時，學生又能根據剛才他們自己的答案，總結出判斷商品的條件，這樣，不僅學生掌握了這個概念，而且輕松地調動了他們參與課堂討論。

學啟于思，而思源于疑。要發揮問題在課堂教學過程中的作用，就要求教師以問題為中心來組織教學過程，變傳統的“師傳－生受”過程為以問題為紐帶的“發現問題－解決問題－產生新問題”的引導發現過程。而每一個學生都有自己的閃光之處。對于知識，他們會有不同的詮釋和表達方式。給他們創造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發對知識的理解，利于他們積極主動地參與到教學過程中，利于他們學習方式的轉變。這也是新課程改革中發掘學生潛能、注重學生全面和諧發展理念的一個重要體現。因此，教師要深入鉆研教材，研究學生，善于提出問題，要以材料為依托，以背景為襯托，努力增強問題的生活性、實用性、探索性、啟發性，激發學生的學習興趣，激勵學生的思維，使學生產生聯想，主動聯系生活的實際情況，主動提出問題，并在自學、合作、討論、辯論的過程中把發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合，成為激發學習興趣的強大動力。

實踐證明，只有學生感興趣的課堂，才會有更加意想不到的效果，才能達到既讓學生掌握知識，還不會讓他們產生厭煩情緒的目的，才會實現“雙贏”。當然這一目標的實現，也對教師自身提出了更高的要求。教師要重視自身素質的提高，要提高自己控制課堂的能力，在教學中能夠真正成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探究者，學生知識構建的促進者，課本課程的開發者，從而提高課堂教學的效益。