如何在中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育

摘要：人類賴以生成的地球環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞，嚴(yán)重威脅著整個(gè)人類的生成和發(fā)展，在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，是地理教師的義務(wù)和責(zé)任，本文就地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育進(jìn)行了積極地探討。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 環(huán)境滲透 環(huán)保意識(shí)

中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-07-0140-01

地理課程與環(huán)境教育的關(guān)系極為密切，地理教材中的許多內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的良好素材。那么，在地理課堂教學(xué)中如何滲透環(huán)境教育呢？

一、 增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

水資源枯竭、污染 ，建筑用地增加，耕地面積減少，森林減少，草場(chǎng)退化，沙塵暴頻繁肆虐，酸雨，白色污染等環(huán)境問題，已成為人類發(fā)展的障礙，嚴(yán)重威脅著人類的生存環(huán)境。我國(guó)雖然是幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，資源種類多、儲(chǔ)量大，但是我們?nèi)丝诒姸啵司Y源擁有量不足，所以我們必須節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考環(huán)境與生存的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，尤其要把環(huán)保意識(shí)落到實(shí)處。初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，可塑性強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，是對(duì)學(xué)生很好地進(jìn)行環(huán)境教育重要保證。

二、在地理課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育的主要環(huán)節(jié)

1、結(jié)合多媒體教學(xué)手段，滲透環(huán)境教育

在課堂教學(xué)中，有許多地理現(xiàn)象和地理問題單憑口頭講述或?qū)W生討論達(dá)不到形象、直觀的效果，很難引起學(xué)生的關(guān)注，那么我們可以在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教育手段，把相關(guān)內(nèi)容制成多媒體課件，并在教學(xué)過程中適時(shí)地插播一些錄像，加深學(xué)生的印象。如在講解自然災(zāi)害時(shí)，可播放“長(zhǎng)江特大洪澇災(zāi)害”、“北京沙塵暴”等錄像，觀看了形象生動(dòng)的視頻材料，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會(huì)到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果。然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，明白人類濫伐森林，會(huì)導(dǎo)致水土流失、土地沙漠化等環(huán)境問題，當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時(shí)，它給人類所造成的損失是巨大的，給我們的教訓(xùn)也是深刻的、慘痛的。然后引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法？呼吁大家從身邊的小事做起，不使用一次性筷子，在班級(jí)里倡導(dǎo)節(jié)約用紙，積極回收廢紙，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召“植樹造林”。這樣，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣的教學(xué)效果。

2、通過分析有關(guān)地理數(shù)據(jù)，繪制地理圖表，使問題直觀、突出，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在地理課堂中，當(dāng)分析有關(guān)地理問題時(shí)，可通過閱讀、繪制地理圖表來解決，這樣往往為我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題或解決環(huán)境問題帶來許多方便之處。如在講解”地球上的水”，地球上的水從其覆蓋面積、儲(chǔ)量、水循環(huán)方面上看，可以說水是取之不僅，用之不竭的，但當(dāng)我們把地球上的各種水體按所占的比例用扇形統(tǒng)計(jì)圖繪制后，再進(jìn)行比較分析，就可以很清楚地發(fā)現(xiàn)其實(shí)可供人類利用的淡水資源是微乎其微的，又加上人類肆意污染水、浪費(fèi)水，導(dǎo)致全球水危機(jī)，可再生的水資源最終也會(huì)變成不可再生資源，從而導(dǎo)致地球水枯竭。地球上的水資源除了儲(chǔ)量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過計(jì)算各地人均占有的水資源，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展概況，就可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)人均水資源占有量很不樂觀，華北地區(qū)缺水相當(dāng)嚴(yán)重，可以這樣比喻：如果全世界平均每人擁有一桶水，那么中國(guó)平均每人只有一盆水，而中國(guó)的華北地區(qū)平均每人只有一杯水。這樣自然而然地引發(fā)了學(xué)生的思考，我們應(yīng)該關(guān)注我們的水資源問題，討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家要節(jié)約用水，不污染水，采用跨流域調(diào)水的方法。學(xué)生思維活躍，再聯(lián)系我們的實(shí)際生活，應(yīng)該從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣、好行為。

3、通過組織學(xué)生課后查閱有關(guān)環(huán)保資料，結(jié)合課本內(nèi)容，在課堂進(jìn)行討論交流，有利學(xué)生增進(jìn)環(huán)保意識(shí)

在地理教材中，不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都介紹得面面俱到，有許多內(nèi)容必須靠我們課后去查閱。課前我們可以分問題類別發(fā)動(dòng)學(xué)生分小組查找，可以從網(wǎng)上、報(bào)刊雜志、課外書或詢問大人、老師、調(diào)查等渠道來獲取有關(guān)資料，人多力量大，在課堂教學(xué)中，就可以有豐富的內(nèi)容可供學(xué)生交流、探討。如在講黃河斷流原因時(shí)，可以通過發(fā)動(dòng)學(xué)生課后查找相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)黃河的區(qū)域環(huán)境、水土流失現(xiàn)象、“地上河”的形成、災(zāi)害情景等原因進(jìn)行交流分析等，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多黃河問題都與我們?nèi)祟惼茐沫h(huán)境有關(guān)，再探討我們應(yīng)該怎么辦？引發(fā)學(xué)生思考保護(hù)環(huán)境的緊迫性、必要性。并強(qiáng)調(diào)在發(fā)展工農(nóng)業(yè)的同時(shí)，一定要做好環(huán)境保護(hù)工作。通過知識(shí)的擴(kuò)展、延伸，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)大大增強(qiáng)了。

4、在地理課堂中，可結(jié)合某些環(huán)保專題，組織學(xué)生撰寫環(huán)保小論文、繪制漫畫，開展交流、評(píng)比，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

世界環(huán)境日、地球日、植樹節(jié)、氣象日、水日等，都是世界組織或國(guó)家指定或聯(lián)合國(guó)確認(rèn)的，其目的是為了保護(hù)我們的生存條件而呼吁人們愛護(hù)我們的生存環(huán)境，當(dāng)我們把《地球上的水》、《天氣與氣候》、《自然資源》等一些單元或課題結(jié)束后，可結(jié)合某些紀(jì)念日的主題，組織學(xué)生積極撰寫小論文或繪制漫畫、拍攝身邊環(huán)境的有關(guān)照片等，在課上進(jìn)行交流、探討。如“天氣、氣候、水和科學(xué)發(fā)展”、“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”、“生命之水”、“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)綠色家園”等，通過大家的討論、交流、評(píng)比，能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保行為的自覺性。

地理學(xué)科的教學(xué)對(duì)環(huán)境教育有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)環(huán)境教育中擔(dān)負(fù)著其它學(xué)科不可替代的作用，所以，地理教師要在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源、能源，保護(hù)環(huán)境的良好的行為習(xí)慣，使他們?cè)谖磥淼纳鐣?huì)科學(xué)發(fā)展中做出積極的貢獻(xiàn)。