芻議小學語文教學中運用多媒體應遵循的原則

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0137-01

為培養二十一世紀的新型人才，我們不僅要構建以現代化知識為內容的現代化教育體系，而且要利用先進的科技，以教育信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展。而實現這種跨越式發展的關鍵，就是要做好信息技術與學科課程的有機整合，使信息技術更好地服務于教學。現結合本人運用多媒體上的教學實踐，談談小學語文課采用多媒體教學應遵循的原則。

一、把握趣味性原則，激起學生閱讀的欲望

趣味性強是多媒體課堂的明顯特征，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的內容栩栩如生地呈現在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而刺激學生的各種感官，寓教于樂，引發學生的學習興趣，增添無窮的趣味。如在講授《桂林山水》一課時，除了運用配樂朗誦外，還可以搜集一些相關圖片，把桂林山水畫面展示在學生的眼前，加上教師的解說，學生對神奇的桂林就有了感性的認識。讓學生通過課文與畫面的比較，體會到桂林是個神奇的世界，人間的仙境。圖文結合，聲像俱佳，學生們既有新鮮感，又興趣盎然，相對于一塊黑板、一支粉筆的教學效果要好得多。

但必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易于理解課文內容、掌握語文的學習方法。追求趣味務必把握好“度”。在運用多媒體教學的過程中，切忌喧賓奪主。曾有過這樣的教訓：個別教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧“有趣”，卻因教學手段的演示而替代了對教學內容的閱讀與理解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課教學效果并不理想。

二、強調直觀性原則，增強內容的形象性

直觀是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的語言文字活躍成為具體的、動態的直觀感覺，從而使有些平時不易看到或接觸到的東西，變成一幅幅生動的圖片展現于學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣的根須、不同時段葉片顏色的特寫圖片，由學生仔細觀察后講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。

三、運用啟發性原則，提高課堂教學的有效性

教學時，教師要創設特定情境，啟發引導學生大膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、雙向互動的配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個并不簡單的學習與訓練任務，而不感到學習有什么負擔，從而達到最佳教學效果。

例如課文《撈鐵牛》中懷丙和尚說: “鐵牛是被水沖走了，我還叫水把它們送回來。”這是學生理解的難點。根據教材內容，充分發揮電教媒體的作用，制作課件，既展示了當時撈“牛”的困難，滔滔黃河水，鐵牛沉入于泥中，又分步昭示了撈“牛”的全部過程，讓學生明白船、沙、繩、牛這幾樣事物之間的聯系，搞懂了水托船的力量比鐵牛的重量大時，就把鐵牛撈起來了。這就是懷丙說的話的道理。實踐證明，學生的認識過程隨著電教媒體顯示的作用獲得了質的飛躍。

四、彰顯拓展性原則，培養學生思維能力

在語文課堂上運用多媒體，比傳統的語文課節省時間，它打破了課堂時空限制，縱貫古今，橫跨中外。因此，有的課程用多媒體方式上效果特別好，有利于拓展學生的思維，彰顯其魅力。

例如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師引導學生學習課文內容時，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導學生精讀課文，結合剛看完的錄像所呈現的驚心動魄的戰斗場面，說說課文是怎樣描寫紅軍戰士飛奪瀘定橋的？學生結合課文內容爭先恐后地舉手回答：一是“飛”就是搶時間爭速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”就是攻天險，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼敵人的槍林彈雨沖向對岸消滅敵人。這時教師再加以引導，學生就能深深地了解到紅軍戰士“飛”的艱難，“奪”的艱險。使學生被紅軍戰士英勇頑強、不畏艱險，不怕犧牲，一往無前的革命精神深深感染。這樣，激發了學生濃厚的學習興趣，加深了學生對課文內容的理解，從而收到了良好的效果。

五、突出創新性原則，培養學生的獨創性

語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起，所以語文課件的制作不宜與數學、藝術等課相比，講究動畫、插圖的數量與美觀，而要注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力等。采用多媒體，就要讓它豐富的表現力激發學生無限的遐想，使思維高度活躍而引發創新的火花，激發主動探究的欲望。

如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機演示狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，培養了思維的獨創性。

總之，在語文教學中，我們要充分發揮多媒體的有效功能，恰到好處地運用好計算機輔助教學，優勢互補，不斷提高語文課堂教學的有效性。