思想政治課改革中的幾個轉變

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0134-01

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施，因此 ，課程改革是教育改革的核心內容。世紀之交，當中國基礎教育高舉全面推進素質教育的旗幟，為實施科教興國戰略切實履行“奠基工程”職責的時候，基礎教育課程改革就必然成為基礎教育改革的重要任務，鮮明而緊迫地提到廣大教育工作者的面前，作為政治教師，該如何應對當前的課程改革呢？我想，思想政治課改革應做好以下幾個方面的轉變。

一是教師教學觀念的轉變——突出學生的主體性

新課程改革要求教師應該是學生的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者、社區型的教師。因此教師應轉變傳統的教學觀——教師是傳授者，學生是學習者，一切以教師為中心。以往政治教師只是告訴學生應有什么樣的道德、什么樣法制觀念，這樣的教學方法學生只是盲目的學，不知道學習思想課的真正目的是什么。政治教師應尊重學生的想法、教師應著力于提出問題、營造學習場景，例如：講道德時，讓學生在班上表演一些不道德行為引發學生的思考，通過對這些“不道德”的批判，學生自己得出的答案要比教師講的有用得多。同時教學中讓學生大膽提出問題與學生共同研究，允許學生有不同意見，以增強學生辯別是非的能力。總之教師要做到教學觀念的轉變，不要高高在上，要平等對待學生，凸顯學生的主體地位。

二是學生學習方式的轉變——喚醒學生的問題意識

實現學習方式的實質性變化是本次課程改革的一個重點。新的課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這種方式體現了新課程以學生發展為主，促進學生積極主動發展的理念。實現學習方式由傳統向新的學習方式的轉變，必須喚醒學生的問題意識。

問題意識指的是思維的問題性心理，是人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探索的心理狀態。這種心理狀態促使個體積極思維，主動探究不斷提出問題、分析問題和解決問題。在問題意識中，包含著人的勇于追求真理的懷疑精神和創新精神。

例如，學習初三政治第二課第1節第1框《近代中國的基本國情》，老師首先創設問題情景。當今世界絕大部分國家都是資本主義制度，只有包括中國在內的極少數幾個國家走的是社會主義道路，盡管我們在社會主義道路上取得巨大成就，但以美國為首的西方國家總對我們社會主義制度耿耿于懷，一直把顛覆我們的社會主義制度作為他們的既定方針。在簡單舉例說明資本主義國家顛覆社會主義制度的事實后，引出問題：我一直感到很困惑，要是當初我們和其他國家一樣也走資本主義道路，我們豈不是少了很多麻煩。其實在近代中國，有很多人主張走資本主義道路，而且也進行了許多嘗試。為什么最終偏偏沒有走資本主義道路呢？最后，老師把“近代中國為什么沒有走資本主義道路”作為本節課的研究課題交給學生探究。在學生的探究活動中，他們的學習表現出很大的差異：那些在傳統教學方式下學習依賴性很強，課上聽課只知道劃記號、記答案的學生，很快就從書上找到了答案，即書上歸納的三個觀點，并且做上了記號，但他們的學習活動也到此為止了，沒能深入下去；那么問題意識很強的學生則并不滿足于書上歸納的三個觀點，能就教材的結論進行深入研究。有的思考帝國主義為什么不允許中國走資本主義道路，他們甚至提出質疑，英國占領香港后，香港不是走資本主義嗎？而且香港比中國大陸還富有？有的思考中國的資產階級為什么不能擔當起領導中國進行資產階級革命的重任，為什么資產階級具有軟弱性，有的則超過教材限制，從其它方思考答案，有一位同學得出結論說，孫中山的資產階級革命失敗是因為得到的資助太少……。上述學生學習上的差異充分證明了要形成自主、合作、探究的學習方式，學生必須具有問題意識。

三是應重視學生評價方式的轉變——綜合評價

以前，在學生中流行一句話“考分是教師的命根根”，這體現了過去教師只關心學生的學習成績，只要考高分就是好學生。這種評價的結果就出現高分低能——肚子里有學問，但倒不出來，或者出現“馬加爵”這樣的心理、情感、社會責任等方面都存在問題人物。政治教師應以學生道德品質。學生是否愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境，自尊、自信、自強、自律、勤奮，能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任，運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思，能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析問題、解決問題，具有初步的探究與創新精神。學生的交流與合作情況。能否與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為，綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。學生的個性與情感。生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信，積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質等方面去評價學生。因此，轉變過去的單一評價為綜合評價，才是對學生客觀科學的評價方式。這種評價方式有助于教師在教學中對學生的引導，有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，達到思想課教育的真正目的。

總之，新一輪課改，對教師是一種挑戰，是一種壓力，也是一種動力。作為一位教育工作者，只要學生能得到更好發展，我們是無怨無悔的。課程改革其實是一種觀念的改革、習慣的改革。思想政治課就是對學生進行思想教育、道德教育，要求教師改變過去一味讓學生死記硬背的方法，著力創造學生學習環境，引導學生在環境中接受教育。