課程制度文化與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘要：課程制度文化是課程文化體系中重要的一環(huán)，對創(chuàng)造能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。本文從發(fā)展適當(dāng)自主權(quán)的地方和學(xué)校課程體系、多維度及綜合的課程評價(jià)體系、具有主動性的課程創(chuàng)新激勵體制三個維度出發(fā)，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程文化 課程制度文化 創(chuàng)造能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0126-01

課程文化是學(xué)校文化建設(shè)的中心，課程制度文化在課程文化建設(shè)中扮演著重要的角色。課程制度文化主要是指各級教育行政部門制定的相關(guān)政策、法律法規(guī)以及一系列的課程教學(xué)規(guī)范和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等。諸如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》等，這些條文旨在為課程科學(xué)穩(wěn)定的運(yùn)行提供制度保證和執(zhí)行規(guī)范。課程制度文化是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才最重要的機(jī)制保障，也是創(chuàng)造活動的平臺。

一、發(fā)展擁有適當(dāng)自主權(quán)的地方、學(xué)校課程制度文化

長期以來，我國實(shí)行的是高度集中的課程管理體制。這樣的管理模式帶來了很多弊病，其主要的特征主要體現(xiàn)在追求效率，重結(jié)果而輕過程；強(qiáng)調(diào)服從和劃一化，使個體生命的能動性和豐富性受到壓抑；學(xué)校經(jīng)常過多地關(guān)注制度的建立、強(qiáng)制性的實(shí)施，而往往忽視學(xué)生的存在和價(jià)值。因此，在1999年全國教育工作會議做出了實(shí)行由國家、地方、學(xué)校三級管理的課程制度，課程權(quán)力在由國家向地方逐級的下放，教育行政機(jī)構(gòu)也向?qū)W校分散權(quán)力。各級機(jī)構(gòu)根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮其能動性，從而使得課程主體受益最大化。

國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編寫并審定的。它具有全面性、權(quán)威性與強(qiáng)制性，它的作用在于保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的質(zhì)量，由于它的權(quán)威性與總綱領(lǐng)的地位，使它在一定程度上缺乏靈活與彈性，而地方課程與學(xué)校課程恰恰彌補(bǔ)國家課程這方面的不足。地方課程最主要的特點(diǎn)是與當(dāng)?shù)貙?shí)際密切聯(lián)系，它組織編寫的原則是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，補(bǔ)充國家課程的不足，有利于學(xué)生個性的發(fā)展；學(xué)校是與學(xué)生最密切相關(guān)的，課程的管理權(quán)限屬于學(xué)校，學(xué)?？梢詮淖陨淼男枨蟪霭l(fā)，在遵守國家、地方相關(guān)教育政策的基礎(chǔ)上，靈活地開展課程活動。這樣靈活多變的課程管理制度，將部分權(quán)力下放到真正教學(xué)活動的參與者手中，使其能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)去辦學(xué)，從而發(fā)揮了他們的積極性與創(chuàng)造性。

二、建立多維度、綜合的課程評價(jià)制度

由工具性的課程文化觀向文化性的課程文化轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最根本途徑。但是在現(xiàn)有中考和高考制度不可能變更的情況之下，如何建立科學(xué)的考試制度，使得量性和質(zhì)性課程評價(jià)相結(jié)合，便是問題所在。

1、以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為評價(jià)依據(jù)的考試設(shè)計(jì)

在我國現(xiàn)實(shí)的教育中，不可否認(rèn)，中考與高考是課程的指揮棒，它是課程實(shí)施的終極目標(biāo)。因此，為了全面落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們要在考試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行改革，使考試逐漸由知識立意逐漸向能力立意轉(zhuǎn)變?？疾斓哪康牟皇菫榱酥R的再呈現(xiàn)，而是運(yùn)用這些理論去進(jìn)行創(chuàng)新性的活動。在進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)時，要盡力減少和避免對需要機(jī)械記憶的原知識的考察，而是要考察學(xué)生在了解知識的基礎(chǔ)之上的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力；盡量壓縮客觀題，增大主觀題的比例。這樣學(xué)生就能夠從繁重的書山題海和死記硬背中解放出來，他們就擁有更多的時間和精力去進(jìn)行思考、分析和鉆研，從而變被動的接受性學(xué)習(xí)為主動探究的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。在這樣的評價(jià)機(jī)制引導(dǎo)之下，各級教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校也會大力展開對以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合性能力的課程研究，創(chuàng)造教育也不會總處于尷尬的地位，得不到任何的保障。

2、 建立量性課程評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的機(jī)制

在建立以培養(yǎng)創(chuàng)造力為價(jià)值取向的考試制度之外，同時要打破單一的課程評價(jià)模式，引進(jìn)學(xué)生質(zhì)量評價(jià)體制。這種評價(jià)的目標(biāo)在于激勵學(xué)生，注重對學(xué)生品質(zhì)的評價(jià)，使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)與人生態(tài)度。它不僅要注重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，也要注重學(xué)生各方面技能和情感態(tài)度素質(zhì)的評價(jià)。在中考與高考的人才選拔過程中，質(zhì)性評價(jià)也應(yīng)占有一定比例的分?jǐn)?shù)，這樣有助于對學(xué)生進(jìn)行全方面的考察，使那些具有很強(qiáng)創(chuàng)新意識和動手能力的學(xué)生能有更多的機(jī)會接受更高層面的教育，發(fā)展創(chuàng)造能力。不過，在這過程中，如何防止教育腐敗的滋生，實(shí)現(xiàn)教育的公平與公正，是一個應(yīng)該慎重考慮的問題。

三、形成具有主動性的課程創(chuàng)新激勵體制

具有創(chuàng)新品性的課程文化體系的形成，關(guān)鍵在于一批擁有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)的人才進(jìn)行不斷的努力。重視人才培養(yǎng)首先要重視人才管理制度的建設(shè)。一方面，我們要為人才的成長提供政策空間；另一方面，我們要為人才施展才華提供必要的政策依據(jù)。一項(xiàng)可行的人才管理制度，應(yīng)該是代表廣大師生的切身利益，并且能使人才脫穎而出的制度，是使人才有不斷進(jìn)取空間的制度，也應(yīng)該是具有競爭意識、激勵機(jī)制和引導(dǎo)人才建立自我約束意識的制度。建立重視人才培養(yǎng)的管理制度，要強(qiáng)化對人才資源的投入，鼓勵教師有針對性地進(jìn)修和深造，努力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。結(jié)合實(shí)際情況制定相關(guān)政策，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案在經(jīng)費(fèi)上提供了必要的支持，和在各方面做出突出貢獻(xiàn)的人給予獎勵和表揚(yáng)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力的制度保障。

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