一節語文活動課帶來的啟示

摘要：傳統的教學模式產生的結果是：學生可能會理解、記住教材的主要內容，但永遠不可能超越教材，超越教師，不可能形成自身的主體思維，也不可能掌握怎樣學習知識的方法，形成必要的學習能力。而新課程強調學生的自主學習，突出學生學習的過程性，關注學生的思維主動發展，新課程理念指導下的語文課堂教學，注重學生學習過程的開放性和生成性。

關鍵詞：自主學習 合作探究 角色轉變 預設 生成

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0117-01

作為一名語文教師我常常有這樣的困惑：課前，我們非常認真的背課；課上，又極其賣力地講解；課下，又煞費心思的輔導，可是教學效果卻往往不如人意，同學們似乎不為所動，興趣了了，成績平平。如何從機械、僵化的教學走向開放、真實、靈活的生成式教學，使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現，一直是我在教學中探索的問題。《語文課程標準》中說：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”在這種思想指導下，我嘗試從教材的活動課開始，把動腦，動手，動口的時間和空間留給他們，力爭讓每個學生充分參與，合作探究，積極表現，使每個學生都能盡其發展，而我也由傳道、授業、解惑，轉變為教學活動的組織者、引導者，做學生學習的合作伙伴。

在八年級語文下冊（人教版）第一單元活動課上，我的感觸很深，收獲很大。

本次活動的主題是：享受母愛，感恩母親。

整個過程是這樣：課前把學生分為5組，通過網上搜集、圖書館查閱、自身積累的途徑搜集了資料。課上，為了營造氣氛，奠定感情基調，我首先用錄音機播放了一首頌揚母愛的歌曲《燭光里的媽媽》，學生中有會唱的可以小聲隨唱。學生的情緒開始被調動。接著，我引出本次活動課的主題，我是這樣說的：“同學們，母親的形象曾被無數人描繪過，母親的品格曾被無數次贊美過，或用文字，或用音樂，或用畫筆，或用鏡頭等等。下面，就請同學們來親自贊美一下我們那可敬可愛的母親吧！請展示你們在課下搜集的相關資料。”

生1格言展示：“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”——但丁；“人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”——紀伯倫

生2讀了春華《握住母親的腳》一文中的精彩語段：“一個人要想讀懂人生真諦，不妨回去握握母親的腳，那是一部比任何經典教材都具震撼力的巨著，讀懂了它，你就讀懂了整個人生；握母親的腳在手，其實握著的是自己一生的命運。”并談了自己讀后的感受。他說：“我現在才真正明白，母親是那么不容易，，一個人只有理解了母親，他才可能善待自己”。這樣的一篇文章確實讓人的靈魂得到了升華。

生3講述了“孟母三遷”的故事。

生4講了一個關于大老鼠為救小老鼠而咬斷小老鼠舌頭的故事，許多同學都很震撼。

生5朗誦了孟郊的《游子吟》。

……

文藝委員又向我提議，要為大家演唱《白發親娘》這首歌：“我上學的新書包是你給我縫……娘啊，娘啊，白發親娘……”。大家都隨著唱起來，有的學生眼里竟含滿了淚花。我也很動情的說：“同學們搜集了這么多的資料，都很感人，都能切合主題，但最能打動人的還是我們的親身經歷，誰能把自己的故事說給大家聽，讓我們共同感受母愛，共同分享母愛。”

生1：聽了那么多故事，我才覺得我太不體諒我媽媽了。媽媽每天忙里忙外，我不但從沒幫過忙，還總惹她生氣。那一次，因為媽媽沒給我買新自行車，我好幾天沒理她，還故意氣她。我很后悔，很對不起我媽。我媽媽整年都沒買過一件新衣服，卻總給我添置新衣服。我太自私了。

生2：有一次，我一天一夜沒回家，撒謊住在同學家里，其實是偷著上了網吧。媽媽知道后，挨個網吧找我。結果，連累帶餓昏了過去，幸好讓熟人送回了家。我回家后，媽媽沒罵我也沒打我，但是我覺得這樣更讓我自責，我再也沒去過網吧。

……

聽過這些，我們感動之至，我順勢要求學生拿起紙和筆，把積聚在心頭的感受寫出來，，把想對母親的感情抒發出來.一時間，教室里靜默無聲，只聽到筆尖在紙上沙沙的流走的聲音……

課后反思：本節課，學生的心靈又接受了一次洗禮，加深了對母親的理解與熱愛。生成效果與課前預設基本一致。課后，我對學生進行了調查，學生們普遍反映喜歡這種教學方式。在這次學習中，學生們不但牢固地掌握了相關的基本知識，更學到了收集資料、選擇資料、整理資料的本領，極大地滿足學習的好奇心，同時通過合作學習進一步加深了同學之間的友誼。有的同學還對教材進行了富有創意的補充和修改。課堂上積極發言，情緒高漲。這樣的語文課充分發揮了學生的自主性，把知識從課內延伸到了課外，學生對語文課的感覺不再枯燥乏味，而是興趣倍增。看來，新理念下的教學方式遠遠區別于傳統教學。傳統教學以教材為中心、教師為中心、學科為中心，忽視了學生的主體思維，扼殺了學生的創造性，抑制了學生創造性人格的健全發展，從本質上抹殺了學生的主體作用。培養出來的只能是唯唯諾諾的守承者，很難會培養出有獨立人格的創造者。“自主學習，自主發展”的教學理念充分體現了以人為本的教育思想，堅持以學生發展為中心的教學原則。課堂上，教師起到的是主導作用，充分發揮學生的主體作用。是一種主體性教學、發展性教學、個性化教學。我們還要注意 盡力營造和諧的學習氛圍，讓盡可能多的學生真正參與到教學活動中來。教師不應停留在帶著學生走向教材的水平上，而應該滿腔熱忱地鼓勵學生帶著教材走向教師，走向同學，走向圖書館，走向社會，充分利用廣闊的社會教育資源，在知識的海洋中開闊眼界、積累知識。

值得注意的是，在教學中強調學生的主體性，但也絕不能忽視教師的作用，因為就目前的課堂教學而言，要培養學生成為真正的自主開放性主體，還有很長的路要走。自主并不是讓學生放任自流，任其發展，減輕了教師的負擔，而是對教師自身的素質提出了更高的要求。因此，教師要努力提高自身素質與修養。學生的主體意識增強了，就需要教師從更高的層次上去幫助學生，指導學生。另一方面，教師本身也是終身教育的對象與主體。因此教師應不斷學習現代教育教學理論和現代教育技術。其次，教師要加強對學生學習策略和學習方法的指導，努力將教法與學法的研究統一起來，用自身的人格魅力去感染學生，將自己的思維方法潛移默化地影響學生，使學生不僅會解決問題，更善于發現問題、提出問題，從而變被動地接受知識為主動地探究知識。第三，教師要努力培養學生的學習積極性。千方百計地喚起學生的學習需要，激發學生的學習興趣并升華為正確的學習動機，使不同層次的學生都能產生成功感，都能在原有的基礎上異步共進。