淺議初中英語啟發式教學的原則與方法

摘要：初中英語課堂教學要遵循一定的原則和方法，才能達到擺脫“啟而不發”的尷尬局面，本文就一些基本的原則和方法進行了積極的探討。

關鍵詞：啟發性教學 原則 基本方法

作者簡介：陳永杰，男，中學英語二級教師。2002年7月畢業于遵義電大英語系，同年8月參加工作，一直在仁懷市魯班中學從事英語教育教學工作。

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0114-01

啟發式教學就是在教學中教師充分調動學生學習的積極性和主動性，按照教學規律，以高超技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考。啟發式教學并不是立竿見影，一用就靈的。往往在教學過程中會經常出現“啟而不發”的尷尬局面。所以，在課堂教學中運用啟發式教學時應遵循一些基本原則并掌握一定的方法。

一、啟發性教學應遵循的原則

1、關鍵性原則

在運用啟發式教學時，教師要啟在關鍵上，啟在要害處。所以，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，環環緊扣，發散思維和收斂思維相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

2、實效性原則

運用啟發式教學時，要充分了解學生的年齡特征，身心發展規律，從實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。一是作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的，感知過的，同時又能在記憶中得到再現的，在此基礎上進行有針對性的啟發，一定會啟而有發，問而有答。二是鑒于每個學生的知識基礎，理解能力，接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。

3、引導性原則

啟發的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過思維來主動地理解知識，接受知識。第一，要運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，引導學生產生強烈的求知欲望。第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。第三，要引導學生發展自己的能力，這是啟發式教學的目的之一。在進行啟發式教學時，要注意采用各種有效的方式、方法，調動學生的各種器官參加學習活動。把傳授知識與發展能力有機地結合起來。

二、啟發性教學的一些基本方法

1、創境法

教學中創設一定的場景，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

2、激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。因而，教師在課堂教學中要激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如教“I am a”時，讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。

3、設疑法

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹 but 后用 sleep 還是sleeping？學生中大多數人都認為應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔。”這就形成了一個“懸念”，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

4、尋思法

如果說設疑啟發重在“疑”，即通過新舊知識的矛盾，了解問題與分析問題，解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣，那么，尋思啟發則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。如在講道sometime時就列出sometimes、some time、 some times 然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發到：some 可表示“一些、某”，time 可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們 sometime 表示“某一時間” some time 表示“一些時間”等等，教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

5、類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，在講 the other 與 another 的區別時，就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發學生根據冠詞 the，an 之間的區別去思考 the other 與 another 之間的區別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題而且又教會了學生一種思維方法。