淺談新課程理念下英語教學的學生主體性

摘要：課堂教學改革是新課程改革實驗的主陣地，要真正發揮學生在英語課堂教學中的主體性作用，首先要解決思想觀念更新的問題，又要解決操作層面的問題。本文就新課程理念下教研活動過程中遇到的一些現象，談談自己一些認識。

關鍵詞：英語教學 主體性 新課程

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0099-02

一、要發揮學生的主體性，首先應解決教師教學觀念更新的問題

對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體，但在實際教學中，教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體，主要表現如下。

1.學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。教師應該幫助學生運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結合。只有在這種服務和結合中，才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學生在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。

2.課堂上，學生被當成單獨的學習個體，沒有被當成共同管理學習過程的參與者和合作者。受傳統教育觀念的影響，教師往往居高臨下地看待學生，很少甚至從沒考慮過培養學生對學習過程的共同管理能力。其后果是：從課堂教學的整體過程看，教師決定一切，學生依賴教師；從課堂教學的即時效應看，教師完成了教學計劃，學生學到了知識；從課堂教學的長期后果看，教師的權威絕對確立，學生的主體能力遭到埋沒。

學生是共同管理學習過程的參與者和合作者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實地貫徹于課堂教學的實踐中。這是培養學生主體性的必然要求。當然在我國的外語教學環境里，提倡“學生是教學過程的共同管理者”沒有必要也不應該像國外有些過激的做法那樣，讓學生走上講臺代替教師做這做那，完全由學生獨立選擇學習材料、決定學習進度和考試日期等。但我認為，從學生方面考慮，對“共同管理和合作者”的理解可以表現為以下幾點。

⑴是對課堂教學的成功承擔責任。例如，當一個同學答不出問題或者出了洋相，其他學生是嘲笑一番讓那尷尬局面延續下去或者聽憑教師處理，還是伸出援助之手?從一個深層次的角度考慮，這是一個責任感的問題。

⑵是對教師的行為采取一種協作而不是抵觸的態度，創造一種良好的課堂學習氣氛。沒有學生對所學語言的樂意接受情緒，沒有學生的合作，就不可能共同創造一個既寬松又催人奮進的氣氛。

⑶是挖掘自身的知識和學習經驗，加強投入課堂活動的主動性。例如，在學習過去進行時之前，學生就可憑借對現在進行時的理解、掌握和靈活運用，對過去某一時間發生的事進行描述。長期發揮這種主動性，既能幫助其他同學逐步向新知識點過渡，又能減少教師在執行新教學計劃過程中的難度。

⑷是主動為教師提供自身信息。學生要盡量為教師提供信息，告訴教師自己的需要、強項和弱點，向教師介紹自己喜歡的又合適的教學材料，希望教師組織怎樣的活動等。這樣，學生自己的輸入就能成為教學內容資源的一部分，成為教師判斷學生學習現狀和決定教學策略的根據。

二、要關注學生主體能力在課堂教學過程中的表現

每個學生以不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等各個方面體現自己的主體性。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸地把所有學生的所有主體能力都發揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發揮了多少，但是主體能力的主要表現形式是可以加以概括的，否則，教師就無法在課堂上對學生進行指導。我認為主體性能力主要表現在以下幾個方面。

1始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。不管在全班活動、小組討論還是結對子活動中都能積極發言能隨時從學習中主動吸取有用的東西，既能利用語音、詞匯、句子等素材中已有信息進行自下而上的譯碼處理，更善于從背景材料和已有經驗知識出發進行自上而下的理解和分析。例如，針對課文，教師問的問題沒有現成答案，學生對自己聽到的各句子所表達的分散信息進行整合，得出正確答案。

2積極地運用恰當的策略在舊的學習經驗的基礎上獲得新的學習。例如，設法把一個不知道意思的單詞分解成幾個小部分來理解它的意義，通過構詞法增加詞匯量，把已知單詞放在一起造出新詞表達意義來代替自己不知道的單詞，用多種形式句型轉換復習詞組短語，等等。現實情況往往是這樣：越是主體能力強的學生，越能運用一些小竅門或者恰當的策略，也就越能提高主體性能力。

3自覺地把自己的注意力從形式轉向意義，主動運用語言結構進行有創新意義的表達。例如，課堂上學習了課文中包含的有用短語，學生并不滿足于把教師講解的要點記下來或者做幾個填充題，而是主動運用這些結構寫出短文表達自己的學習生活，學生如能多進行一些類似的創新，將是一件非常成功的事情。

4具有冒險精神，喜歡在接受性活動中對沒有學過的新東西進行猜測，而在創造性活動中，對那些沒做過的事進行嘗試。英語教師都認為，越是聰明的學生越是不怕閱讀理解中的難題。那么，什么是“聰明”?我想在尋找文章表面找不著的東西時，這些聰明學生的共同點是：利用材料中的信息，大膽猜測，得出別人不易得出的結論。他們口筆頭的表達中也往往有別的學生表達不出的東西，不是這些別人表達不出的東西太難，而是他們對現有知識結構重新組合、發展的一種嘗試。

5主體能力強的學生犯錯誤也不會太少，但他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會利用錯誤進行反思，設法使錯誤為他們自己今后的學習服務。對上課發言很積極、主動性很強的學生，要及時表揚過她和他們。對發言中的錯誤要用一番解釋來說明正確用法，不要讓他們產生怕犯錯誤的心理。

三、課堂教學中教師對發揮學生主體性的作用

發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或是減輕負擔，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。新課程理念下的課堂和傳統課堂不同的是教師中心沒有了，教師控制減少了，學生投入增加了，學生自主性加強了。我們必須明確的是，不管教師是示范者、組織者，還是監督者，教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調、促進和指導。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的；不管學生的主體性能力怎么樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創新精神更強，這是教師的指導作用所決定的，和學生的獨立學習能力并不矛盾；不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。

主體性要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。例如，當教師要求學生根據課上所學語言形式表達語言意義時，學生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。這樣，教師的組織、管理和指導將會起重要作用。課堂交互活動進行意義的協商，并不等于一切都是可協商的。例如，課程標準與語言教學規律和學生的主體性發生矛盾時，教師的作用是決定性的。學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發揮主體性能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。

四、在課堂教學中搭建培養學生主體性的平臺

1要鼓勵學生為自己確立學習目標，并落實到每堂課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。對英語成績好的學生，要鼓勵他們為自己訂一個初中畢業時超過一般水平和能搞好與高中學習的銜接，而自己又能達到的目標，并把學習目標主動落實到每堂課的學習過程中。

2要圍繞同一個語言項目，提出不同要求。例如，第一次學習某一新知識時，要求學習較差的學生懂得意思，能從材料中把它找出來，可以做替換練習就行了；對于一般學生，要求他們理解意義，會造句，能表達；對于學習比較好的學生，要求他們找出相同意義的不同表達方式，并進行不同形式的轉換；對于那些學習很好的學生，要求他們既進行句型轉換又說出包含這個結構的短文，表達現實生活中的內容。以上這些，學生自由選擇，如果上課來不及做，可作為家庭作業。這樣，不同層次的學生都能在原有基礎上學習到新東西。

3要在課堂交互活動中，減少做這做那的規定，盡量多給學生一點選擇，多給學生一點自主。學生就能在比較寬的范圍內，根據自己的能力自由選擇參加交互活動，盡量發揮出最高水平。例如，聽力練習中，要求學生合上書，可以允許學生在聽不懂的情況下，可以打開書看一點聽一點，但要有一個限度。

4要鼓勵學生的冒險和創新精神。課堂上設計有一定難度的問題，稍微高出學生的實際水平。有的學生踴躍發言，即使答錯了，也表揚他們的積極性，答對的學生則分析他們思維的高明之處，使他們感到老師對他們的欣賞。

5要創造積極實用的學習環境。盡量用學生學過的也能運用的英語進行教學，提出要求，講解語法，解釋課文，在長期積累過程中產生潛移默化的作用，使學生既有語言交流的愿望又學到很多實際有用的英語，他們可以試著用英語去說，去寫，獨立表達的能力就會得到提高。

基礎教育新課程改革要求教師在教學過程中應與學生互動、共同發展，要處理傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。我們要認真研究新課程理念下的英語教學，真正解決好在英語課堂教學中充分發揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習英語的需求，創設能引導學生主動參與的外語教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用英語的能力，使每一個學生都得到充分的發展。