“陽光體育運動”的實施與高職院校體育課程改革

摘要:“陽光體育運動”的實施，是新時期加強青少年體育、增強青少年體質的戰略舉措，是各級學校貫徹“健康第一”指導思想和形成“終身體育”行為習慣的具體體現。高職院校體育課程改革應隨著“陽光體育運動”的實施與需求，在理念、體系、目標、結構和內容加以充實和調整。

關鍵詞:陽光體育運動;高職院校;體育;課程改革

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)25—0227—02

黨中央、國務院歷來高度重視青少年的健康成長。目前，高職院校的學生體質健康水平通過實施《國家學生體質健康標準》情況調查發現，學生體質健康狀況并不樂觀，令人擔憂。教育部、國家體育總局、共青團中央下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，從 2007年開始，結合《國家學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動[1]。

一、關于 “陽光體育運動”的開展

1.開展“陽光體育運動”的背景。開展陽光體育運動是在我國學生體質健康水平下降的大背景下產生的。2005 年全國學生體質與健康調研結果顯示，學生肺活量水平、體能素質持續下降，體能素質中的速度素質和力量素質連續十年下降，而耐力素質則連續二十年下降，超重和肥胖學生的比例迅速增加，視力不良率仍居高不下 [2]。教育行政管理部門在面對如何促進和提高學生體質健康水平問題時，借鑒《勞衛制》特點而提出了“陽光體育運動”這個用語。2006年底，教育部、國家體育總局、共青團中央發布了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》。

2.開展“陽光體育運動”的意義。“陽光體育運動”是教育部要求全國各個學校首先樹立“健康第一”的思想，貫徹落實國家對學校工作的要求。關鍵是學生每天的體育活動不能少于1小時。具體目標是用三年時間，使85%以上的學校能全面實施《學生體質健康標準》，使85%以上的學生能做到每天鍛煉1小時，達到《學生體質健康標準》及格等級以上，掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，切實提高體質健康水平。

啟動“陽光體育運動”，是我們黨和國家高度重視加強青少年體育、增強青少年體質所采取的戰略舉措。其目的就是要干預廣大青少年學生積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平。

3.開展陽光體育運動的內容。開展陽光體育運動的對象是全國的大中小學生群體，開展陽光體育運動的工作主要涉及《國家學生體質健康標準》、體育課教學、課外體育活動、輿論宣傳、組織領導等五大方面14個小項的工作。

全面實施《國家學生體質健康標準》方面:(1)建立和完善《國家學生體質健康標準》測試結果記錄體系;(2)建立《國家學生體質健康標準》通報制度;(3)認真組織全體學生積極開展“達標爭優”活動;(4)對達到《國家學生體質健康標準》優秀等級的學生，頒發“陽光體育獎章”。

體育課教學方面:(1)堅持依法治教，規范辦學行為;(2)深化教學改革，不斷提高教學質量。

課外體育活動方面:(1)保證學生每天鍛煉 1 小時;(2)將學生課外體育活動納入教育計劃，形成制度。

輿論宣傳方面:(1)大力宣傳陽光體育運動;(2)廣泛傳播健康理念;(3)建立評比表彰制度。

組織領導方面:(1)教育部、國家體育總局和共青團中央共同成立全國陽光體育運動領導小組，制訂實施細則，領導和組織全國陽光體育運動的開展;(2)各級教育、體育行政部門和共青團組織要成立相應的工作機構;(3)各學校要成立以校長牽頭的領導小組。

二、陽光體育運動與高職院校體育課程改革的關系

隨著職業教育改革的不斷深入，高職體育課程應強調學生通過體育鍛煉，懂得形成合作和競爭的意識，促進個體的形成和發展，培養良好的體育道德，通過運動表現自我，發展社交能力，促進對能力各異的學生的理解，培養競爭精神，培養學生互助友愛意識以及團體學習精神。以達到培養學生良好的思想品質與道德觀及人文觀，具有良好的思想品質與健全的體魄，具有創新意識與奉獻精神的目標。

高職體育課程改革的方向是:健康化、終身化、多樣化。著重培養學生終生體育的意識、體育運動能力、個性心理的發展。開展陽光體育運動與高職體育課程改革兩者之間是互相促進、互為補充的。首先，兩者目標一致，都是為了提高學生體質，增進學生健康。陽光體育運動更進一步強調了全面實施《國家學生體質健康標準》，突出了學生體質健康的首要性，高職體育課程改革在學生健康的基礎上更重視終生體育的發展;其次，兩者都依托于體育課教學、課外體育活動等途徑來具體實施，陽光體育運動更進一步強調了短期內的實效性，高職體育課程改革注重形成課內外一體化的課程結構，引導學生向自覺學習的方向轉化;再次，兩者的要求也是一致的，都是積極貫徹國家的教育方針切實推進素質教育，認真落實“健康第一”的指導思想，要按照學校體育工作政策要求開展工作。

陽光體育運動的開展，實質是對高職體育課程改革的促進，它促使了各部門、各級領導對學校體育的真正重視;為學校體育設施和體育組織建設創造了良好的政策條件;為“體育進校園”打開了大門;推進了《學生體質健康標準》實施的相關工作;重視了學校體育的科學研究工作;支持了學校體育師資隊伍和裁判員隊伍建設。高職體育課程的改革的成敗可以說直接影響到陽光體育運動開展的最后結果。

三、“陽光體育運動”下的高職院校體育課程改革的再認識

1.高等職業院校體育課程改革要樹立現代健康的理念。現代身心健康的理念是世界衛生組織提出的:“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應良好的總稱。”充分反映了健康的生物學和社會學特征，成為現代世界各國積極推崇的、最具權威、最有影響的健康理念，是現代社會每一個人所應該執意追求的目標。為此我們必須以“健康第一”的指導思想為導向，重新審視學校教育目標。體育課程必須結合陽光體育運動的開展，充分發揮體育課程的作用，在傳授體育與健康知識和增強體質的基礎上，著重解決高職學生面臨的身心變化與發展過程中的實際問題，提高其身心調適能力，激勵每一個高職學生努力追求身心健康和身心發展的更高層次，充分地發揮自身潛能，促進自己的全面發展。

2.建立終身體育課程體系。在學校體育教學中要以增強學生體質作為體育教學的出發點和歸宿，以終身體育為體育教學的指導思想。陽光體育運動開展的目的就是要干預廣大青少年學生積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平，為終身體育打下良好的基礎。高職院校體育課程不僅要在滿足身心發展的基礎上，體現“以人為本”的教育思想與原則外，還要致力于提高與未來職業有關的運動技能、全面素質與綜合職業能力。著重培養學生終身體育的態度和意識，發展學生的身體素質，以滿足未來高科技競爭社會對其提出的要求;改善學生的體質健康狀況，提高他們未來生活質量;訓練學生適應即將面臨的工作需要，培養學生的組織能力、合作精神、解決問題的能力。建立與素質教育相適應的終身體育課程體系，達到終身體育和終身受益的目的。

3.確立具有鮮明針對性的高職院校體育課程體系目標。我國高等職業教育培養目標的主要特點是直接針對社會職業崗位，具有鮮明的職業定向性。其培養目標更注重學生畢業時的職業崗位能力，是適應特定的職業崗位群或某一技術領域的“專門職業”人才，而不是“普通專科”人才[4]。因此，體育課程應以各專業需要為中心，圍繞職業特征開發體育課程體系，為學生的職業生涯服務，為學生的可持續發展服務;體育知識、技能的學習與學生的學習興趣，與學生未來的需要相結合。

4.從提高學生體質健康水平出發調整課程結構。體育課程除了包含體育學科課程之外，還包含了校內活動課程、校外時間課程與學生自我體驗課程共四類。高職院校正面臨體育課程時數減少的困境。《全國普通高等學校體育課指導綱要》的通知中明確指出:為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構。結合陽光體育的開展，保證學生每天1小時的體育鍛煉。體育教師應該把院校的運動隊訓練、體育俱樂部、體育社團納入自己的指導范圍內，并盡可能的爭取公共選修課，真正實現課內外一體化。

5.結合民族傳統體育開發完善校本課程。隨著我國校本課程的逐步實施，校本課程的開發與設置將會成為每一所學校的特色與亮點。民族傳統體育不僅可以增強體質，也有助于培養學生勇敢頑強的性格、超越自我的品質、協作精神和公平觀念。民族傳統體育，從不同的側面和角度，反映和表現了中華民族的文化習俗及心理狀態。民族傳統體育中的獨特活動形式，長期以來在愉悅民族心智、增強民族體質，改善民族素質等方面發揮了重要作用，產生了深遠影響，并長盛不衰。民族傳統體育就其運動本質上看，更接近于生活的自然形態;就其生活情緒看，體現以人為本，運動休閑，文體合一的特點，顯示出強有力的生命節奏，能使人的心靈獲得一種激蕩，是其它運動項目所不及的。民族傳統體育項目，可以滿足不同地域、不同年齡、不同性別的需要，因此，也為學校體育提供了豐富的素材。結合民族傳統體育開發完善校本課程不僅可以體現學校的特色，更可激發廣大學生的興趣，積極投入鍛煉，以達到增強體質的目標。

參考文獻:

[1]教育部，國家體育總局，共青團中央.關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定[Z].教體藝[2006]6號，2006-12-23.

[2]周濟.在全國學校體育工作會議上的講話[EB/OL].http://www.pep.com.cn/tiyu/dtxx/tjxx/20070130_276905.htm.

[3]劉宗惠，吳龍.高等職業學院不同專業學生體育目標的研究[J].北京體育大學學報，2007，(11).

[4] ]楊金土.我國高職教育形勢芻議[J].中國職業技術教育，2003，(26):29-31.

[5]鮑其安.高職學院體育課程開發迫在眉睫[J].北京體育大學學報，2007，(11):278-279.(責任編輯/ 王建國)