淺析大學(xué)俄語(yǔ)寫作教學(xué)

摘要:寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，首先應(yīng)強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、組篇能力;其次要加強(qiáng)閱讀，以讀助寫，然后再有條不紊的進(jìn)行規(guī)范性的寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提高寫作能力指出一條方便可行之路。

關(guān)鍵詞:大學(xué)俄語(yǔ);寫作教學(xué);訓(xùn)練

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)25—0217—02

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的寫作能力，是《大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)目的之一。該《大綱》指出，利用語(yǔ)言進(jìn)行交際必須具備兩種能力:語(yǔ)言能力和言語(yǔ)能力。語(yǔ)言能力是指具有語(yǔ)言知識(shí)并能運(yùn)用這些知識(shí)理解和構(gòu)造句子。言語(yǔ)能力是指能夠根據(jù)交際情景恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N語(yǔ)言技能獲取或傳遞信息。而寫作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力并非一朝一夕之功，是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)的。因此，從大學(xué)一年級(jí)的教學(xué)開始就應(yīng)有步驟地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫作表達(dá)性語(yǔ)言活動(dòng)，或叫做文字語(yǔ)言活動(dòng)。是寫作者借助在現(xiàn)實(shí)情景中使用自身積累的語(yǔ)言要素，進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)。俄語(yǔ)的寫作訓(xùn)練，歸根到底，是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，一種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。俄語(yǔ)寫作的質(zhì)量，是衡量掌握俄語(yǔ)程度的重要客觀標(biāo)志。對(duì)俄語(yǔ)寫作的指導(dǎo)應(yīng)不同于對(duì)漢語(yǔ)寫作的指導(dǎo)，因?yàn)椋瑢W(xué)生用俄語(yǔ)寫作時(shí)所遇到的主要困難，實(shí)際上仍在該語(yǔ)言的掌握程度上。如:(1)能否運(yùn)用各種詞類和常用詞的搭配關(guān)系，組成不太復(fù)雜的句子，正確寫出單詞的形態(tài)變化。(2)能否按規(guī)定的情景和提綱寫一段話，并會(huì)采用合適的連接手段。(3)能否表達(dá)不太復(fù)雜的意念，如:編擬簡(jiǎn)短的提綱，寫文章簡(jiǎn)介，文章摘要等。(4)能否寫出意思連貫的短文，表達(dá)比較完整的內(nèi)容，文理基本通順。還有，當(dāng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，其思維方式可能是外語(yǔ)，也可能借助本族語(yǔ)，或用外語(yǔ)與本族語(yǔ)相混合來(lái)進(jìn)行思維。《大綱》強(qiáng)調(diào)“技能的培養(yǎng)要貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中……”，經(jīng)過(guò)多年的俄語(yǔ)寫作教學(xué)與實(shí)踐，我們以大綱為依據(jù)，以“因材施教”為原則，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。并認(rèn)為，在寫作訓(xùn)練中，本族語(yǔ)的干擾和影響是不可避免的，但這種干擾和影響將會(huì)隨著學(xué)習(xí)和外語(yǔ)水平的不斷提高而逐漸減少。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際水平，我們把學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練和培養(yǎng)貫穿于整個(gè)大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)的始終。

如何正確分配寫作內(nèi)容在俄語(yǔ)課堂教學(xué)中的位置，精心組織教學(xué)，合理調(diào)節(jié)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，迅速提高學(xué)生的寫作能力，已成為擺在我們俄語(yǔ)教師面前亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、組篇能力

根據(jù)大綱要求，在半小時(shí)內(nèi)寫出大約80個(gè)詞的短文，內(nèi)容連貫，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生各類答題所暴露的各項(xiàng)錯(cuò)誤，集中反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，詞匯貧乏許多學(xué)生在俄語(yǔ)寫作中詞義常常混淆，詞匯搭配不當(dāng)。語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，以致經(jīng)常出現(xiàn)諸如變格、變位、構(gòu)建句子等方面的錯(cuò)誤，甚至在拼寫、大小寫等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在詞法方面所犯錯(cuò)誤，并非是由于他們不知道俄語(yǔ)詞法規(guī)則，而是由于他們平時(shí)很少主動(dòng)使用這些規(guī)則，因此對(duì)這些規(guī)則知而不熟。謀篇布局能力差不少學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)連句成段，寫作水平仍停留在處理句子的初級(jí)階段，因此行文不通、段落不分、層次不分明，主題思想不突出。在具體教學(xué)中應(yīng)通過(guò)漢譯俄，俄譯漢造句等多種形式的訓(xùn)練，以真正掌握所學(xué)詞匯，再通過(guò)連詞成句詞匯構(gòu)形等各項(xiàng)口筆訓(xùn)練，熟練掌握各類詞匯在句子中和句子間的相互關(guān)系，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)單詞、課文，在課堂上只對(duì)學(xué)生作扼要的講解意義相近的積極詞匯，相同詞根詞的對(duì)比以及動(dòng)詞的接格和搭配關(guān)系，注意精彩的句子及一些固定結(jié)構(gòu)。通過(guò)造句、讀句、按課文回答問(wèn)題，把課文中的一些相關(guān)的積極詞匯或詞組聯(lián)成短文，同時(shí)重視課文轉(zhuǎn)述。因此，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生篇章組織能力，是當(dāng)前大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，有利于提高寫作能力

閱讀本身是一種重要的交際行為，是提高寫作能力的有力杠桿。除注意捕捉材料本身所具有的各項(xiàng)信息外，還應(yīng)注意作者是如何成功地運(yùn)用詞匯、詞組、句子組成的篇章。細(xì)心觀察體會(huì)掌握寫作中有運(yùn)用價(jià)值的詞語(yǔ)、句型及組織文章的方法。對(duì)各種常用的句型及精彩的段落學(xué)生應(yīng)抄錄下來(lái)，反復(fù)朗讀直至背誦。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，寫作時(shí)就很容易找到恰當(dāng)詞語(yǔ)，中國(guó)式的句式也相應(yīng)減少，從而趨于俄語(yǔ)行文規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣。詞匯、閱讀、寫作三者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。要讀得懂、讀得快就必須掌握大量豐富的詞匯;要擴(kuò)大詞匯量就必須進(jìn)行大量閱讀，詞匯量增多、語(yǔ)感加強(qiáng)為寫作選擇詞匯、詞組及好的句型句式提供了諸多的方便，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，拓寬了寫作的思路，有效的發(fā)掘自己的詞匯庫(kù)，這樣才能恰當(dāng)使用各類詞匯。總之，應(yīng)加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地把閱讀中較好的詞匯、詞組、句法結(jié)構(gòu)運(yùn)用于作文。

三、講明要求，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，向?qū)W生講解必要的寫作知識(shí)

寫作教學(xué)最基本的就是教師需要系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生如何打開思路，尋求可寫內(nèi)容，在想法形成后如何展開、擴(kuò)充所表達(dá)的思想，在寫作開始前，給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行集體討論的相會(huì)，啟發(fā)學(xué)生以各自的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，探討對(duì)題目的理解。由于生活經(jīng)歷不同，看問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)瑣，對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解也不同，教師就必須因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，通過(guò)比較不同見解、捕捉適合自己的觀點(diǎn)。通過(guò)集體討論，學(xué)生們寫作思想更加開闊了。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)期所學(xué)課文進(jìn)行總結(jié)、分析，概括出所有寫人、敘事、議論文章的共同點(diǎn)，做到總體把握、舉一反三。

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)要始終堅(jiān)持從易到難循序漸進(jìn)的原則。有條不紊的進(jìn)行規(guī)范性的寫作訓(xùn)練。一、二學(xué)期精讀課任務(wù)重，學(xué)生從中學(xué)剛升入大學(xué)，對(duì)俄語(yǔ)寫作尚處于模糊狀態(tài)，適宜進(jìn)行一些俄語(yǔ)寫作前期的準(zhǔn)備工作，即進(jìn)行大量的練習(xí)，最好的辦法是縮寫精讀課的課文，培養(yǎng)學(xué)生在篇章上使用語(yǔ)言的能力。與此同時(shí)，要求學(xué)生寫俄文日記，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以上兩種能力已經(jīng)為寫好作文準(zhǔn)備了先決條件。三、四學(xué)期，是整個(gè)俄語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)飛躍階段。這個(gè)階段精讀課內(nèi)容相對(duì)減少，基礎(chǔ)語(yǔ)法已經(jīng)學(xué)完，每周抽出一個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行專門的俄語(yǔ)寫作教學(xué)，而且讓學(xué)生主要進(jìn)行命題作文的寫作。寫作要求切題，圍繞中心展開敘述或論述，避免文不對(duì)題;思路清晰，文里通順，段落合理，避免思緒混亂;遣詞造句合乎規(guī)范，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤;書寫規(guī)整，避免拼寫錯(cuò)誤等等，以及文章的組成、結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容的組織排列形式。加強(qiáng)俄語(yǔ)寫作基本功訓(xùn)練，在具體教學(xué)中通過(guò)漢譯俄、俄譯漢等多種形式的訓(xùn)練，達(dá)到真正掌握所學(xué)詞匯，再通過(guò)聯(lián)詞成句熟悉掌握各類詞匯在句子中和句子間的相互關(guān)系，通過(guò)造句、讀句、按課文回答問(wèn)題，把課文中一些相關(guān)的積極詞匯或詞組聯(lián)成短文。在這些強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中，使學(xué)生養(yǎng)成了積累寫作素材的習(xí)慣。

總之，我們認(rèn)為，學(xué)生寫作能力的形成、發(fā)展和提高，有賴于大量的反復(fù)訓(xùn)練。讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中接受多種內(nèi)容和多種形式的寫作練習(xí)，是鍛煉學(xué)生定作技巧的關(guān)鍵。而寫作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力不是件容易的事情，要求多方面因素的有機(jī)結(jié)合。作為教師應(yīng)不斷提高自己的能力及素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，更新觀念，探索、運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們真正實(shí)現(xiàn)用俄語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。(責(zé)任編輯/ 王建國(guó))