大學生生涯發展與規劃現狀調查及對策

摘要:生涯發展是個體不斷成長的理解環境并作用于環境的能力。大學作為生涯能力發展的重要階段，對現在與未來會產生重要的影響。基于對大學生自我認識、專業認識、工作信息、生涯感受、生涯規劃意識的現狀調查，文章從生涯教育體系、生涯教育內容、社會實踐方面提出了發展大學生生涯能力與生涯定向的相應對策，以期發展大學生的生涯主體意識，對現在和未來進行構思與安排。

關鍵詞:大學生;生涯發展;生涯教育

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)25—0058—02

Hamilton和Crouter(1980)認為，生涯發展是個體不斷成長的理解環境并作用于環境的能力。大學生正處于成人早期前的過渡階段，通過學習與實踐，需要變得更具備能力、達到自主、形成自我認定，進行初步的工作與生涯選擇，完成學校向社會，學生向工作者的過渡與轉變。目前，大部分畢業生求職存在迷茫性與被動性。之所以這樣，是由于很多大學生從大一到大四一直生活在盲目與自我封閉的狀態，缺乏生涯發展意識與自我規劃的行為，造成畢業時仍無法尋找到適合的自我定位與目標。故了解目前我校大學生的生涯發展現狀，以期有的放矢地開展生涯發展與規劃的教育與咨詢。

一、現狀調查

(一)調查方法與對象

為了解目前我校大學生生涯發展與規劃的現狀，在參考臺灣生涯輔導專家金樹人教授的大學生生涯規劃的問卷，及總結個案生涯咨詢呈現問題的基礎上，自編大學生生涯規劃調查問卷，包括大學生的自我認識、專業認識、工作信息、生涯感受、生涯規劃意識。

調查對象為華僑大學在校本科生，共發放問卷713份，有效問卷564份，有效率為79.1%。其中男生、女生的比例分別為40.8%、59.2%;一、二、三、四年級學生的比例分別為30%、25%、29%、16%。調查數據的整理與分析主要采用SPSS11.0統計軟件。

(二)調查結果與分析

1.自我認同程度比較低。調查結果顯示20.3%的學生認為了解自己的個性、能力、需求與興趣。這種對自我認識的不清晰，造成學生對“現在的我”與“未來的我”之間的自我認同性較低，不能形成明確的生涯定向。調查中(見表1)23.2%的學生跨過了危機，確定了未來的職業方向;39.5%的學生雖脫離了危機，但由于對自己與職業世界認識不夠清楚，對將來的職業選擇感到困惑;24.3%的學生處于危機狀態，對于未來沒有任何承諾;12.9%的學生會按照親友或師長的期待去發展，并沒有自己的主見，事實上仍處于危機狀態。這種狀態可能造成調查中出現68.3%的學生對于自己未來的發展僅有一些想法，但目標模糊，無清晰的自我規劃。

比較發現，隨著年級的增長，自我定向逐漸增長，而尋求方向的人數比例從大一到大三逐漸遞減，分別為42.6%、39.6%、35.9%，這一調查與以往的調查基本一致，但是在尋求方向的人數比例上，到大四有所回升，達到40%，這可能與經濟形勢的變化有關，金融危機的出現，打破了原先建立起來的自我認同，需要重新調整自我。

2.專業學習與興趣相對不一致。關于現在所學專業， 56.4%的學生表示是由自己決定的，25%的大學生表示和家人共同決定，提示學生具有很強的自主性。對專業與興趣認識上(見表2)，僅18.7%的學生認為專業比興趣重要，大部分學生認為興趣比專業重要或和專業同等重要。進一步對本專業的興趣上(見表3)，15.1%的學生對自己所學的專業感興趣，59.2%的學生對專業知識有點興趣，可能表明大學生盡管自主選擇了目前的專業，但由于選擇前缺乏生涯指導，造成選擇的盲目性，實際接觸后發現與所想不同，喪失對專業的興趣或興趣不大。同時大學生感到興趣較重要，學習中專業與興趣的出入，使內心產生迷茫與困惑，造成學習動力不足，目標缺乏長遠性。另外，可能對自己所學的專業缺乏深入了解，對自身興趣認識僅限于表面，不能構建專業與興趣之間的聯系，產生專業失望。

3.缺乏對工作世界的了解。關于未來自己從事的工作(見表4)，超過50%的學生對工作從事的具體內容不夠了解，甚至19.4%的學生對工作一無所知，提示大學生缺少對生涯環境的探索，對工作世界認識模糊。進一步，對從事工作的發展前景上，17.6%的學生處于了解狀態，58.6%和23.8%的學生處于不太了解與不了解狀態;關于工作對個人的要求上， 17.6%的學生了解工作所要求的知識、技能、能力，59.9%和23.4%的學生處于不太了解和不了解的狀態，尤其到了大三、大四，仍有超過50%的學生不太了解工作要求的知識、技能、能力。原因一方面可能是由于自我認識不夠，沒有明確的生涯定向;另一方面可能由于生涯定向僅停留在思想層面，沒有實際行動，造成相關工作信息缺失。

4.生涯發展與規劃意識偏低。生涯發展與規劃課程的出發點在于為大學生探索自我與工作世界提供有效的方法或工具，使其有能力對自己的過去、現在、未來進行重新地審視、評估，進而以終生視野規劃自我、學習與職業。調查中(見表5)46.3%的學生處于不了解狀態，甚至到了大三和大四，有近70%的學生不了解或了解一點生涯規劃課程。這種狀態有可能造成42%的學生不了解生涯規劃的方法與步驟，41.1%的學生只是了解一點。原因可能一方面是學生對生涯發展與規劃課程性質理解片面，認為課程是在做計劃，自己不需要修習也可以做到，沒有意識到生涯課程的真正意義。另一方面學校生涯輔導力度欠缺，盡管每年有相關課程的開設，但遠遠不能滿足學生的需求，故調查中顯示83.9%的學生沒有接受過學校生涯規劃的輔導。

5.生涯感受較多的呈現負向感受。生涯感受是對自身生涯發展狀況及生涯定向的感受。面對自己的未來，45.9%的學生有信心，愿意樂觀的探索、規劃與實踐自己的生涯發展任務，44.3%的學生對未來信心不大，甚至6.4%的學生無信心，對生涯發展持不樂觀、迷茫與彷徨的感受，不抱有太多期待。進而面對畢業， 60.2%的學生存在較高焦慮，并隨著年級升高，焦慮感也隨之增強。可能是由于自我探索與環境探索的缺失，不能建構個人與環境之間的平衡，產生發展的迷茫與定位的困惑，也就不能有效的搜集、利用信息，發展自我。故年級的越高，越能認識到自己與工作的距離，焦慮也隨之出現并增強。

二、對策和建議

1.建立多層次的生涯教育體系。生涯教育作為與學習體系相互影響的大學教育的重要組成部分，是強化專業學習與職業之間聯系的潛在橋梁。無論對于處于生涯危機狀態的大學生，還是對于脫離生涯危機狀態的大學生，都會直接或間接的對他們的自我建構、能力、興趣、職業信息、生涯信念、生涯決策產生影響。為此，發展不同水平的生涯教育，將有助于不斷提升大學生的生涯認識與行為。首先開展與生涯有關的系列講座。以學院為主體廣泛開展生涯講座，使大學生對生涯發展與規劃有初步的覺察和了解，修正認知層面上對生涯發展的錯誤理解。其次，開設生涯發展與規劃課程。課程是生涯教育體系的核心。成長中的大學生需要系統的學習生涯知識、生涯行為、生涯感受以及有效的角色功能，才能掌握探索自我與工作世界的有效方法，并為之所用。再次，生涯咨詢。與大學生的個別訪談中看到部分學生渴望個別咨詢，希望針對個人情況給予具體的指導。所以生涯課程可以使大部分學生形成初步、暫時性的生涯行為，但是仍會有小部分學生由于各種原因會對自己和工作存在迷茫、困惑，不能脫離危機狀態，需要深度生涯咨詢的介入與干預，幫助其從更深層次上處理過去、現在與未來，構建生涯愿景并有效實施。

2.發展適合不同年級生涯發展與規劃的課程內容。以學校為基礎的生涯課程內容，需要不斷提升大學生的生涯能力，包括生涯探索，即了解關于自己的價值觀、才能、需要、個性、興趣和學習方式;生涯意識:即理解工作的角色，關于職業的知識，自我與工作或未來職業之間的關系，工作與休閑、健康等之間的關系;生涯準備:發展生涯決定的能力，“管理”生涯的能力，發展與工作相關聯的知識和技能。由于大一、大二與大三、大四的特點不同，生涯課程的側重點也就不同。大一、大二應側重自我探索、工作世界的了解，主體意識的覺察等，即側重生涯意識與生涯探索;大三、大四應側重于自我與工作的廉潔、定位，角色轉換意識，工作所需知識、技能和求職的準備等，即生涯意識與生涯準備。

3.社會實踐活動作為大學生生涯教育的重要組成部分。工作世界信息的缺失，使學生的自我發展與社會處于脫節狀態，造成專業學習的迷茫。與此同時，工作角色的社會化，用人單位很希望大學生具有一定的實際工作能力。為此，大學生需要走出校園，通過兼職工作或假期工作，來了解工作的內容與性質，自己興趣與工作的匹配程度。同時，加強學校與社會之間的互動，創造企業人才與大學生溝通、交流的機會，學生通過學校與企業接觸，走進企業，深入了解專業發展的現實與趨勢。從而對自己的生涯發展做出及時的調整，形成現實而合理的生涯決定。另外，將社會實踐納入學生學年評估指標，以推動學生邁入社會。

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(責任編輯/ 李璐瑤)