科學組織區域活動，促進幼兒個性和諧健康發展

[摘要]區域活動最適合讓幼兒進行個性化的學習，凸現其優勢智能。為促進幼兒個性和諧健康發展，區域活動的內容設置應體現多元化、主題化、生成化的要求；區域活動的材料投放應講究多樣性、層次性與開放性；教師在區域活動中的指導應靈活多樣，善于運用標記法、檔案法、記錄法等教學策略，在充分尊重幼兒個體差異的基礎上滿足不同幼兒的興趣與需要，促進每個幼兒富有個性地發展。

[關鍵詞]區域內容；區域材料；區域指導

美國哈佛大學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)1983年提出的多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪，為我們開展課程改革拓寬了視野。在不斷的實踐、反思、再實踐、再反思的研究過程中，我們發現孩子學習方式的差異主要是由其優勢智能決定的，而小組化的區域活動最適合讓孩子進行個性化的學習，凸現其優勢智能。為此，我們著力探索了區域活動的內容設置、材料投放與教師指導應如何適應兒童的個體差異，以為每個兒童提供適宜的挑戰，促進其個性和諧健康發展。

一、內容設置

從為每個不同個性的幼兒提供活動機會的角度出發，幼兒園區域活動的內容應是全面的，應至少從多元化、主題化、生成化三個角度來考慮。

多元化。根據多元智能理論，本著動靜分開、減少干擾的原則，我們設置了展示區、語言區、運動區、美工區、音樂區、科學區、數學區、建構區和角色區等多個區域，同時每個區域都遵循多元、開放、豐富、有序的原則加以布置，而不同區域則根據主題活動開展的需要實現相互滲透與支持。如在組織實施“小鳥，您好”這一主題活動時，教師就利用了多個區域，如在展示區不僅有孩子與家長一起搜集的有關鳥類的文字和圖片，還有全班小朋友共同創作的“百鳥林”；美工區則有孩子們用各種廢舊材料制作的各種各樣的鳥窩；在數學區，孩子們可以按照大小給小鳥排隊；在益智區，孩子們可以嘗試用不同的方法給羽毛分類等。孩子們主要按照各自的意愿選擇活動的區域，以便他們主動運用自己的優勢智能，在與環境的互動中獲得有價值的經驗，同時增強自信心，獲得正向的情感體驗，并學會把這種在智力強項中表現出來的優勢心理遷移至涉及自身智力弱項的學習中，從而真正成為學習的主人。

主題化。這實質就是要求區域活動的內容應主要源自主題活動，成為主題教學內容的延伸和補充。區域活動靈活多樣的組織形式與豐富多彩的學習內容能有效彌補集體教學的不足，實現集體教學、小組活動和個別活動三者的有效結合，給孩子創造多種表達的途徑，提高孩子學習的質量。例如在主題活動“昆蟲腳，真奇妙”中，教師不僅在展示區設置了“昆蟲腳，真奇妙”專欄，提供多種材料，引導喜歡動手制作的孩子用多種方式記錄和表現昆蟲腳的作用，同時在科學區飼養昆蟲，提供放大鏡讓喜歡探究的孩子仔細觀察，還在語言區提供介紹昆蟲的工具書、光盤及各種昆蟲卡片等，讓喜歡閱讀的孩子在書的海洋里盡情遨游……區域活動與主題活動的有機融合打破了以傳承知識為核心的傳統課程觀，使幼兒與材料的互動呈現多角度的靈活樣式。

生成化。這要求教師善于通過觀察適時抓住孩子新的興趣點，生成新的區域內容。例如在開展“旋轉樂園”主題活動時，教師在美工區發現孩子們用連環畫的形式記錄了老師講述的故事，于是教師及時地為孩子們提供了制作連環畫的工具和材料，“連環畫制作中心”也由此成立了。接下來，教師又發現美工區的孩子主要對“畫”的過程感興趣，而不太愿意把自己創作的故事講給別人聽。為此，教師創設了“快樂演播室”，讓孩子們可以邊畫邊講，從而為其多元智能的發展與個性的展示提供更多機會。

二、材料投放

材料是孩子探究、學習和發展的刺激物與中介，是教育目標和內容的物化，是教師引發、支持孩子探究的橋梁。區域活動中材料的投放必須注意材料的多樣性、層次性與開放性。

多樣性。多種多樣的材料能給孩子提供更多的選擇機會。為此，我們不僅發動孩子和家長一起收集材料，打破材料收集渠道的單一性，而且在幼兒園設置了專門的“材料庫”，在各班設置了“材料箱”，分類擺放材料，并強調班際資源共享。在堅持適合、實用、安全、衛生的原則下，我們還結合區域活動目標，通過一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。對于同一區域的材料投放，我們也強調多樣性。如在主題活動“有趣的電動玩具”中，教師在科學區投放的電動玩具就可謂多種多樣，有的會亮、有的會響、有的會動，提供的電池形狀也各異、大小不一，從而為孩子提供了足夠的探究空間。

層次性。為滿足不同發展水平孩子的學習需要，投放的材料必須堅持層次性。如在科學區認識顏色時，可以先為孩子們提供紅、黃、藍三種顏料，讓他們自由攪拌，發現顏色混合可以變成另一種顏色。在此基礎上，再適時提供記錄卡片，讓他們去發現和記錄顏色固定的搭配關系。最后，才提供水和量杯，讓孩子探索顏色深淺與用水稀釋程度之間的關系。富有層次性與邏輯性地投放區域材料，有利于孩子發現各種經驗的內在聯系，促進其對經驗的整合和提升，推動其智能結構的完善。

開放性。所謂“開放”，是相對“封閉”而言的，在這里涉及到的是“材料的呈現方式”。面對可以自由選擇的開放性材料，孩子們可以根據自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。如在益智區中，能力強的孩子可選擇12塊甚至是20塊的拼圖，而能力弱的孩子就可以選擇容易一些的拼圖，如6塊、8塊的拼圖。這種自由選擇可以為孩子創造沒有壓力的操作環境，讓孩子們在主動學習中獲得更多成功的機會。

三、教師指導

在區域活動中，教師應時刻留意觀察每個孩子的活動情況，并能根據每個孩子的興趣、需要與能力，選擇恰當的指導策略，給予孩子適宜的指導，從而促進每個孩子富有個性地發展。

標記法。標記法是指將區域內容與規則隱含于標記之中，用標記來指導區域活動。我們每個區域都設計了有代表性標記的告示欄，告示欄上標明有多少孩子可以同時在這個區域活動，應該遵守哪些規則等。同時，我們還發給每個孩子一張小卡片，卡片上貼著孩子的照片或由孩子畫上自己喜歡的符號，再由教師幫助寫下孩子的名字。這樣，每一個孩子都擁有一張代表自己的“身份證”。孩子在進入區域之前，必須先看一下告示欄，在明確這一區域規則的同時檢查這一區域是否有空額，自己可否進去玩。標記的運用使孩子們學會了觀察和自律，并嘗試自己解決問題，從而使游戲規則得到了強化和鞏固，促使其親社會行為得到發展。

檔案法。檔案法是指教師根據區域活動目標，有意識地將在某一區域中產生的各種有關孩子表現的作品及相關材料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映孩子的興趣、態度以及孩子在特定領域中的發展情況。這實質是孩子成長檔案的一部分，方便教師及時和家長交流、勾通兒童的表現與發展。檔案法在區域活動中的運用使教師對孩子的觀察更為明確和有針對性，可以幫助教師進一步深入了解孩子，并根據實際情況和孩子發展需要，盡可能為孩子提供更多自由展示與發展的空間，促進孩子潛能充分開發、個性充分發展，從而使每個孩子都得到最佳的發展。

記錄法。記錄法是指鼓勵孩子嘗試用圖畫、符號、圖片粘貼和實物呈現等方式記錄自己在區域活動中探索、發現的過程和結果。記錄可以使孩子多樣化的想法與體驗形象化，幫助孩子逐漸把零碎的知識經驗系統化，最終形成科學概念。如何保管孩子的建構作品原本是教師最頭痛的問題，借助“記錄法”可以很好地解決這一問題。我們經常鼓勵孩子把自己的建構作品記錄下來。為了方便孩子記錄，我們在建構區的一角設置了專門的記錄區，貼上放有各種記錄紙的作業袋，供孩子自由取放、記錄和更換。同時，教師可以根據孩子的描述在他們制作的記錄紙上及時地附上簡單的文字說明，注明孩子的姓名、作品的名稱、建構的時間以及作品的創意等。記錄促使孩子回顧、比較、梳理，有助于深化他們的探索與思考，使其認識更全面和深入。因此，記錄不僅是孩子學習的記錄，也是他們成長的真實記錄。面對孩子們記錄下的“一百種語言”，教師可以真實地感受孩子的生活、思想和發展，領略孩子的靈性、智慧和創造，從而竭力為每個孩子的發展盡力創造最好的條件。

總之，區域活動是孩子在區角環境中通過與材料互動實現自我建構、自我探究與自我發展的活動。區域活動的價值本就在于能夠滿足孩子不同的興趣和需要，有利于促進孩子個性的充分發展，值得我們幼教實踐工作者繼續深入探索和豐富其組織和實施的規律、特征與步驟等，實現幼兒園教育教學質量的提升與幼兒個性和諧健康發展的統一。