對幼兒教師專業化發展的思考

[摘要]幼兒園教師職業勞動對象特有的生理心理特點決定了其專業成長的復雜性和特殊性，這使得教師自身專業成長在現實中面臨著一系列的困境，而其影響因素大體可以分為社會大環境的影響和教師自身的因素。在教師專業化發展的過程中，政府、幼兒園、教師及教育研究者要內外協同努力，才能逐步推進我國幼兒園教師專業化發展的進程。

[關鍵詞]幼兒園教師；專業化發展；發展途徑

教師專業化是當今世界教師教育改革和教師職業發展的共同趨勢。它對于教師樹立專業自尊、明晰專業發展方向，培養專業學習的責任感和緊迫感，提高教師的專業地位和社會地位，增強教師職業吸引力有著積極而重要的意義。

一、幼兒教師專業化發展的困境及其影響因素

目前幼兒教師在專業化發展過程中面臨著一系列的困境，如教師缺乏足夠的主體意識、教師外出學習機會缺乏、園內各種培訓和專業指導不足、幼兒教師工作繁重而無暇關注自身的專業成長、教師在職培訓效果不好、幼兒教師在職培訓機會被剝奪等。影響幼兒教師專業化發展的因素主要可概括為以下方面：

(一)外在因素

首先，社會對幼兒教師職業定位存在偏差。當前幼兒園已發展為一種專業幼兒教育服務機構，其教育功能已從最初的養育看護逐漸發展到當前專業的保育教育。但在我國，社會對幼兒教師職業的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認字等方面，這使幼兒教師職業的社會地位普遍較低，并造成了當前幼兒教師隊伍流動性較大、職業生涯較短、待遇較低等弊端。

其次，專業自主權的缺乏對教師專業發展產生了不良影響。幼兒教師作為專業工作者，其對教育專業領域內的教育教學工作必須具有相當的專業自主權。但現實中，幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾以及園所領導等多方面的控制，致使一些幼兒園教師出現了“為了做而做”的應付現象。

第三，各級幼教部門為了提高教師的專業素養，經常組織各種專業比賽活動，雖然一方面為促進教師專業化發展創造了條件，但在評獎中卻放大了“均衡發展”的思想，導致公辦園、直屬園以及各類別幼兒園均勻的“瓜分”了各種獎勵，在教師中產生了“價值混亂”的負面影響——比賽的目的是什么?我們到底要學習誰?

第四，專家理念的百家爭鳴也使教師們無所適從。幼兒園教師大多是幼兒師范大專起點，專業理論和學科知識較淺，其批判性吸收的能力較弱，不同專家之間往往就同一個問題在理論觀念上存在不同的理解和分歧，使得幼兒教師往往無所適從，產生了“真偽難辨”的負面影響——我們到底聽誰的?

(二)內在因素

首先，教師自身專業素養和知識結構不完備。美國學者舒爾曼認為，教師專業知識由原理規則性知識、專業案例知識以及運用原理規則性知識于案例之中的策略生知識構成。而目前我們的幼兒教師在專業素養和知識結構上還處于一種較低的水平，專業成長過程還過分依賴原有學科性的知識和教育學知識，沒有形成系統的幼兒教師專業成長知識結構。

其次，研究意識不強，科研能力薄弱。許多幼兒教師日常教學更多的是經驗性的重復，很難對自身的經驗進行總結、分析與提升，也難以運用教育理論對之進行理性思考和深入分析，教師常常對自身的教育實踐缺乏反思和研究意識。這容易導致幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣，使寶貴的實踐經驗無法得到及時的總結，進而使幼兒教師錯失各種專業發展契機，使教師的自我提高常顯得“心有余而力不足”。

第三，專業意識不強，敬業精神不足。幼兒園教師專業成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業發展有著深入理解。但實際上很多幼兒園教師認識不到自身職業的專業性，從未認為幼兒園教師職業本身有很大發展空間。此外，許多幼兒教師勤于鉆研的敬業精神不足，使其難以得心應手地處理教學中生成的各種問題，以至于身心疲憊，產生職業倦怠，影響了自身的專業發展。

二、優化幼兒園教師專業化發展的途徑

針對以上幼兒教師專業成長過程中遇到的困難，以及影響教師專業化發展的諸多因素，我們認為需要優化目前幼兒教師專業化發展的途徑，積極謀求相關的政府部門、幼兒園、教師與教育研究者之間的協同努力，共同促進幼兒教師的專業成長。

(一)各級政府部門要為幼兒教師的專業發展提供政策保障

首先，幼兒教育的各政府部門應當對教師的專業成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業成長的要求，并將其體現在幼兒教育相關的評估中，為幼兒教師專業成長提供政策性保障，為切實提高教學水平和教師素養營造良好的宏觀政策環境。

其次，師資培養和教師培訓中要“以人為本”，充分考慮幼兒教師的生活狀態和工作現狀等影響因素，為幼兒教師提供形式靈活、針對性強、實效性高的教師培訓，讓不同起點的幼兒教師都能在培訓中真真正正地提高理論水平，提高案例分析能力，實現教師的專業成長。

第三，建立相應教師專業成長的體制和機制。目前我國與幼兒教師專業成長相關的法律、法規、制度、體制都幾乎處于一種空白的狀態。為此，我們認為可以通過頒布有關教師專業水平標準的文件和制定教師專業培養制度及獎勵制度，將教師的專業能力與專業培訓的資歷確立為專業內晉升和獎勵的重要依據，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等激發教師參加專業培訓、提高專業能力的積極性，并為幼兒教師專業發展提供相關支持。

(二)園所要實施“人本管理”，為教師的專業發展創造條件

首先，應為教師專業發展創設支持性的園所精神文化。積極為教職工營造良好的工作環境，為每個人的成長與發展提供支持與服務是園所文化建設的重要內容。園所應通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創設一個平等、寬容、和諧的精神環境，進而提高集體凝聚力，使教師產生對幼兒園的依賴感和認同感。

其次，優化園所內部管理，創設支持性的園所管理文化。園所的管理體制和教師自身的工作壓力常成為教師專業發展的顯性障礙，為此可以通過優化園所內部管理體制，盡量為教師專業發展提供一個支持性的環境，如通過優化一日工作流程，提高工作效益，從而節省教師的工作時間，減輕其工作壓力與負擔。

第三，創設基于園所的多元教師培訓文化。我們可以在培訓形式和培訓層次上下手，為教師的專業發展提供一個有效的平臺。如通過專家講座、現場案例分析等活動，拓展教師專業成長的途徑；通過實地檢查和集中培訓學習，更新觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀；力求把日常教學工作和教學研究融為一體，形成一種新的教師職業生活方式，促進教師職業道德與專業水平的提高。

(三)促進教師自身專業成長觀念的建立

首先，樹立終身學習的觀念。自我發展、自我培養和自我教育已經成為現代教師專業成長的重要理念。特別是對于幼兒教師來說，要具備廣博的學科知識、深厚的實踐學養、扎實的理論基礎，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，樹立終身學習的觀念。要抓住每一個機會和場所獲取知識，要通過各種渠道，不斷充實自己，實現自身的專業發展。

其次，注重團隊學習中的自我發展。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的團隊學習，他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，園本培訓、園本教研等幼兒園團隊學習方式應當成為教師專業成長的重要途徑。在團隊學習中，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產生新的見解。

第三，倡導基于案例的自我分析和反思。基于案例的反思是新手教師專業化進程的核心所在，當教師把眼光投向自己的教育教學活動軌跡的時候，就意味著對“舊我”所飽含的教研理念和行為的揚棄，也意味著對未來發展圖景的規劃，這是一種自我超越。實踐與反思可以促進教師自身的專業成長與發展。

(四)為學前教育理論工作者和幼兒園搭建溝通合作的平臺

首先，與相關理論專家建立合作平臺。學前教育理論工作者不可能完全脫離幼兒園真實現場而獨自建構相關的理論，他們時時需要現場案例、資料、經驗的補給；同時作為一線教師也需要相關理論工作者對教師教學實踐給予指導和理論層面上的梳理。所以，為相關教育理論專家與幼兒園搭建一對一或一對多的合作平臺是教師專業成長的重要途徑。

其次，為一線教師和專家的有效溝通創設相關條件。一方面，通過園本培訓使教師具備基本的理論知識，可以使教師在參加專家培訓時能夠理論聯系實際，深入思考教學實踐中的問題。另一方面，專家基于園所的教師培訓要園所化，在培訓目標上要正確評估教師專業成長的“最近發展區”，貼近教師的實際發展水平；在培訓內容上要與教師的一線經驗相接近；培訓形式上要關注教師現有的工作壓力。

第三，專家要基于案例分析來開展幼兒教師專業培訓。來自專家的教師培訓模式是多元的，例如專題報告、問答交流、課堂觀摩、課題研究等，而專家有主題的基于現場的案例分析是最具指導性和理論性的模式。在案例分析中，專家既可以避免只講廣度，難挖深度的理論培訓誤區，又可以以實戰帶理論，以實例說道理，給一線教師最具沖擊力的專業培訓。