任務型教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究

殷雋卉

引言

英語寫作是一種語言產出技能，是學生進行語言交際、實現綜合能力提升的重要手段與途徑。但對于大多數高中生來說，寫作始終是整個英語學習系統中的薄弱環節，學生絞盡腦汁想寫好，教師千方百計想教好，但收效甚微。任務型教學模式以“任務組織”為重點，力圖構建一種學生主動學習、自主探究、合作創新的寫作情境，注重過程寫作，讓學生在過程中得到技能發展與提升，促進寫作教學的高質、高效。

一、任務型教學模式的概念及運用原則

（一）任務型教學模式的概念

關于“任務型教學”概念的界定，國內外的解釋莫衷一是。但總體來說，存在以下幾種具有代表性的主流觀點：（1）“任務”是任務型教學模式的重點和關鍵點，是毋庸諱言的焦點；（2）學習過程與任務實現密切相關，重視過程；（3）盡可能圍繞任務，實現任務目標。一言以蔽之，所謂“任務型教學模式”，即圍繞一定的任務，借助一定的方式與手段，在完成任務的過程中強化學生語言學習的一種科學化的語言教學方式與途徑（李秀玲2017）。

（二）任務型教學模式的運用原則

將任務型教學模式引入高中英語寫作教學，應在充分理解其概念內涵的基礎上掌握基本的運用原則，使其運用更加得心應手。第一，互動性原則。任務需要互動，教師與學生、學生與學生之間都應互動，只有適當地交流互動，才能讓語言交際與運用更接近任務目標（張玉慧2016）。第二，任務語言素材真實性原則。設計的寫作任務要確保符合生活實際，具有探討和研究價值，讓寫作更生動。第三，喚醒經驗圖式原則。任務的過程要能夠調動學生直接或間接的經驗圖式，繼而參與寫作任務，促進英語寫作任務的完成。第四，過程性原則。這是最為重要的原則，即教師要關注過程，并善于指導、點撥，確保學生的任務過程更精彩、更智慧、更具有知識生成性價值。

二、任務型教學模式應用于高中英語寫作教學的策略

（一）多途徑精心設計寫作任務，寓寫作任務于閱讀

任務型寫作讓高中英語寫作訓練、寫作過程不再隨意，且具有一定的目的指向性、可行性與方向性。學生可在任務的指引下強化寫作訓練，達到“勤于讀、勤于練、高效寫”的目的（王維納2016）。就英語學習來說，“讀”與“寫”是一衣帶水的關系，“寫”必然離不開“讀”。任務型寫作強調寫作任務應在閱讀中設計與布置，基于讀，圍繞讀，并跨越讀，順利實現寫。

首先，布置“仿寫”任務與“連詞寫作”任務，熟練詞匯與語法，為高效寫作鋪墊。英語寫作是一個復雜的語言產出過程，這一過程要求學生具備一定的詞匯、語法知識，還要有連詞成句、精準表達的技巧與能力。這就需要教師借助閱讀，設計一定的寫作任務，讓學生強化訓練，提升技能。例如，在教學牛津高中《英語》Module 2 Making discoveries Unit 3 Amazing people時，Reading部分是一篇題為The curse of the mummy（《木乃伊的詛咒》）的文章，在課堂教學中，教師可圍繞本單元涉及的重要詞匯、語法、內容等，精心布置仿寫任務與連詞成句的寫作任務。可以將Reading部分中一些比較重要的詞匯篩選出來，如curse（詛咒）、fortune（財產、命運、運氣）、preserved（腌制的，保藏的）、contained（包含、遏制，從容的）、explore（探險、探測）、curious（好奇的，奇特的），讓學生運用本單元Reading部分的所學知識連詞成句、成段、成篇，寫一篇80詞左右的小短文，主題與內容可與文章相關，也可涉及其他方面。布置仿寫任務時，教師可從Reading部分選出一兩句具有代表性的句子，讓學生運用主要的語法、句式等進行仿寫。如“Inside the tombs，he discovered a great fortune in jewels and gold，along with the preserved bodies of dead kings.”（他在墓穴里找到了大量的珠寶、黃金等寶藏及經過處理被保存起來的國王的遺體。）教師可讓學生對此句進行仿寫，依照基本的句子結構，填充其他內容，進行寫作訓練。總之，有目的、適當地布置仿寫與連詞寫作任務，對提升學生的英語寫作能力至關重要。

其次，布置“話題寫作”任務，趁熱打鐵，鞏固知識。話題寫作是一種重要的寫作形式，在閱讀教學中，Reading部分具有一定的知識性、啟發性、文化性與趣味性，教師要善于依據閱讀教學內容，給予學生科學的話題寫作任務，激勵其進行話題寫作。例如，牛津高中《英語》Module 1 Teenage experiences Unit 2 Growing pains Reading部分的文章Home alone介紹了關于Growing pains的實例與故事，對于學生具有一定的啟迪意義。教學結束后，教師可讓學生圍繞“My growing pains”這一話題進行英語寫作，并規定具體的寫作要求。如寫作內容要貼合生活實際，最好有相應的生活實例佐證Growing pains，寫作的結構可以不作限制，任意發揮。另外，寫作中可適當運用文章中所提到的一些詞匯，如tolerate，fault等，讓作文更有代表性與說服力。在學生完成寫作任務之后，教師要給出評判標準，對其寫作任務完成情況進行評價。總之，基于閱讀教學布置一定的話題寫作任務是踐行任務型教學模式的重要策略之一。

（二）基于任務型教學優化寫作，嘗試新的寫作步驟

任務型教學模式的引入使高中英語寫作教學進入了新天地。任務型教學模式更加關注學生的課堂主體地位，旨在讓他們去探索、去學習、去研究，而教師則成為學生寫作的輔導者、幫助者與促進者。這樣，學生就成為主角，而教師則相應地退居幕后（侯2017）。

在任務型教學模式的引導下，英語寫作教學步驟為：教師呈現寫作話題，給出范例或材料—學生“頭腦風暴”—教師布置若干任務—學生分組討論、探討—小組成員報告成果—教師適當總結—學生話題寫作—學生自評和教師評改（陳偉2018）。這種教學模式補充并創新了傳統的寫作教學模式，讓寫作教學更靈活，更具有生命力。下面以2019年高考英語全國II卷的書面表達為例，對任務型教學模式進行分析與探究。

首先，教師用多媒體PPT展示高考英語全國II卷的書面表達題目：假定你是校排球隊隊長李華，請你寫一封郵件告知你的隊友Chris球隊近期將參加比賽。寫信的內容包括三點：（1）比賽信息；（2）賽前準備；（3）表達期待。然后給予學生一定的思考時間，展示出與寫作相關的一些材料，如寫作范文。范文出示之后，讓學生進行“頭腦風暴”。學生“頭腦風暴”的內容有很多，如范文的文體是什么，范文中用到了哪些出彩的語法或者句式，用到的高頻詞匯有哪些，寫作結構是什么。學生“頭腦風暴”之后，對整篇范文及教師所呈現的寫作任務有了大概了解。之后，教師布置寫作任務鏈，即若干個任務，并以表格的形式展示出來，如下表所示。

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教師給出表格任務后，讓學生以小組合作的形式對教師呈現的寫作話題及范文進行討論，并圍繞五個任務完成。在小組合作過程中，教師要善于引導與點撥。在學生討論結束后，教師要鼓勵小組代表對成果進行展示。如一些小組關于寫作事件的時間、地點、人物的呈現為：on July 8th，in the school gym，school volleyball team and a team from LingNan High school；關于范文結構給出“總—分—總”的討論成果。關于范文中用到的高級詞匯、短語，主要給出：stadium，tournament，appreciated，schedule，prepare for，captain of the school volleyball team，devote ourselves to等。關于重要的句子、句式、語法，主要給出：“For starters，please come up with a workout schedule and stick to it so that you can get in shape soon.”和狀語從句、主語從句等。總之，通過小組合作讓每一名學生都參與課堂，最大程度地提升自我。然后，教師要對這次的寫作及學生的成果展示作系統總結。接著，鼓勵學生獨立進行英文寫作。英文寫作結束后，教師讓學生進行自評、互評，并給出恰當的建議。

（三）關注任務型寫作教學過程，在過程中實現互動

任務型寫作教學最重要的特點是關注寫作過程。這一過程不僅包括構思過程、獨立寫作過程，還包括寫作后學生評改及教師評析與總結的過程。在整個教學過程中，教師要履行“促進生生互動、師生互動”的職責，讓整個英語寫作過程充滿互動的氣息，營造溫馨、和諧的氛圍。

在整個任務型寫作教學過程中，教師是任務的設置者，是任務要求的規定者，是任務所需材料的提供者，也是任務活動開展的組織者，更是學生寫作活動開展的交際者，必須與學生進行互動，讓寫作過程更加智慧化（趙靜2017）。例如，在“My growing pains”的話題作文寫作中，如果一些學生在寫作構思時遇到了難題，教師就應巧妙點撥，用心溝通，幫助他們化解寫作構思危機。在寫作過程中，教師可給予學生充分的時間，讓他們取長補短，充實自我，找到寫作靈感。在學生完成寫作后，教師要給出評改任務，明確標準與細則，激勵他們先自評，繼而同伴互評。評改是學生與自我、與同伴進行互動的重要方式，是學生主體地位的體現，同時也是教師了解學生、豐富寫作教學的重要依據。

總而言之，任務型寫作模式應用于高中英語寫作教學，對教師的“教”和學生的“寫”具有十分重要的作用。針對很多學生英語寫作薄弱的現狀，教師應注重在日常英語閱讀教學中貫穿并滲透一定量的寫作任務，開展英語書面表達訓練，讓他們從多個方面實現“寫”的鍛煉，獲得“寫”的成果。另外，教師要基于任務型寫作探究出新的寫作教學步驟，并激勵學生遵循步驟，圍繞任務寫作。最后，教師要注重在任務型寫作教學過程中指導、點撥與評價學生的作文。