高中外國文學作品整本書閱讀授課概述

黃逢丹

摘要：在高中語文教學中，教師越來越重視對于外國文學作品整本書閱讀的授課，因為讀整本書，可以提高學生的文化品位。本文對外國文學作品整本書閱讀教學的意義進行了分析，并探究提高高中外國文學作品整本書閱讀授課效率的策略。

關鍵詞：高中語文;外國文學作品;整本書閱讀

隨著我國新課程體制改革的深化和全面推進，高中語文老師逐漸意識到了閱讀在培養學生自主思維能力及在未來發展中的意義。在進行外國文學作品的教學過程中引入了整本書閱讀的形式，這樣就可以有效地彌補了課內閱讀教學的不足，全面地提高了閱讀的教學效率。

一、外國文學作品整本書閱讀教學的意義

（一）培養學生的閱讀能力

高中階段，對外國文學作品進行整本書閱讀授課，可以有效地提升高中生的閱讀能力。學生可以在閱讀整本書的過程中探索出適合自己的高效的閱讀方法，從而提升了自己的閱讀能力。這種閱讀能力可以對高中生的學習發展起到促進作用，學生可以在今后的閱讀中更好地理解文本的內容。

（二）培養學生的寫作能力

學生寫作能力的養成往往是在不斷的模仿中進行的，學生需要先在閱讀中接觸到優秀的寫作手法，然后對其產生欣賞心態，進而自己進行模仿創作。外國文學名著在寫作技巧上往往具有許多精彩之處，但是應該注意到其寫作手法往往隱藏至深，甚至貫穿首尾，需要學生閱讀全篇才能夠挖掘到作者的寫作手法。因此，學生通過對外國文學作品整本書的閱讀可以提升自己的寫作能力。

（三）培養學生的邏輯思維能力

在外國文學作品整本書閱讀授課中，教師往往會發現整本的外國文學作品往往具有豐富曲折的故事情節、紛繁復雜的人物關系，并且這些情節和人物關系在整部作品中會有巧妙生動的聯系。通過對學生進行閱讀邏輯思維訓練，可以讓學生的閱讀邏輯推理能力得到發展，進而可以讓學生處理在日常生活中遇到的問題。邏輯思維和理性認知能讓學生對事物的把握上升到理性層面，這對培養具備理性和感性感知能力的復合型人才是很有幫助的。

二、中西方文學作品對比

新時期，學生的自主意識在不斷提高，但中西方不同的文化背景，對個體主體性的認識存在一些不同，這種文化上的差異，就需要教師在課堂上進行重點解釋和引導，避免學生偏激地看待問題，而引發錯誤的文化認識和文化態度。例如，魯迅的小說《祝福》與海明威的小說《老人與海》比較，《祝福》中的祥林嫂是一個沒有親人朋友的孤獨者，她由于經歷兩次喪夫的人生悲劇成為大家諷刺、挖苦、嘲笑的對象，最后在一個寒冷的冬日默默死去。《老人與海》中的桑地亞哥也是一個沒有妻兒、朋友的孤獨者，但他以勇敢剛毅的性格面對命運所給予的一切，在大海中繼續前行，激勵了許多讀者。祥林嫂和桑地亞哥都是孤獨的，而這種孤獨感是因為他們對自己價值觀的堅守。一個在現實生活中壓抑自我，對公眾道德標準苦苦追尋，一個執著于在現實生活中彰顯個人主義的價值。這也充分體現出中西方文化間存在的差異。通過了解中西方文化之間存在的差異可以讓學生更好的理解、感悟外國文學作品中人物的形象性格特點。

三、提高高中外國文學作品整本書閱讀授課效率的策略

（一）優化課堂教學

一般把整本書的閱讀大致劃分為課內和課外，其中課內的閱讀則主要是集中在課堂教學當中，老師比較容易進行組織、引導。針對課外的閱讀， 老師應該能夠充分地發揮自己的導向作用，因為對于整本書的閱讀往往需要花費大量時間而且是在課外的環境下去完成，如何能夠保證幫助我們的高中生高效率地完成這些外國文學作品的閱讀任務已越來越重要。近年來，隨著我國日益現代化的信息科技的蓬勃發展，高中語文老師們可以通過借助當前普遍廣受學生歡迎的互聯網絡直播的教學平臺，積極地開展近期的網絡課外閱讀，這種方式不但能夠讓高中生在互聯網絡直播的課堂中對于自己閱讀的內容和進度進行時時了解，還可以與老師分享自己的閱讀感悟以及在閱讀過程中產生的疑問。

（二）拓展文學知識

高中語文老師要不斷加強自己的文學理論知識，提升對于文學作品的鑒賞能力和水平。西方的文學理論包括了古典、近代及后現代等譜系，教師要以其作為外國文學作品閱讀課堂教學的基礎，要深入了解并掌握西方的文學理論，讓學生全面而又多元的去解讀外國文學作品。例如，在對《羅密歐與朱麗葉》中人物形象特點的分析中，如果語文老師自身的西方文學理論基礎比較差，那么就很難有效指導學生對作品中人物的形象特點進行系統分析。教師如果充分掌握外國文學知識，并結合文藝復興時期的人文主義哲學思想，就可以通過對反封建意識的愛情悲劇、理性思想反對蒙昧主義等多個角度的分析，幫助學生理解其中的人物形象特點。

語文老師除了必須熟練地掌握西方文化的理論知識，還要求在學生閱讀后引進名家講解，其目的是為了增強和培養學生對西方文化的跨領域解讀。同樣以其名著《羅密歐與朱麗葉》為例，大部分高中師生對這部作品的理解僅僅局限于對愛情和悲劇的認識層面，只有極少數的高中生真正能夠看到作者對于人性自我解放思想的倡導以及反對封建主義思想的精神。教師如果有機會在這部小說的閱讀課堂上引入一些著名人物對作品的相關解讀，例如從兩個民族之間的怨恨中，深入地剖析人道主義與中世紀封建思想之間的矛盾，也就是一個新世界與舊世界之間的矛盾，就可以引導高中生站在更高層次上進一步深入地認識其中的人物形象。

（三）合理選擇文本

語文老師在開展整本書閱讀教學活動時，應該合理地選擇一部文學作品，強化高中生對于整體性的閱讀教育觀念。但是在實踐性的教學中絕大多數老師都不太注意對外國文學類作品的選擇，完全按照學校的課程標準中提到的外國文學作品進行授課，影響了教學的效果。因此，教師在選擇外國文學作品進行整本書閱讀教學過程中，需要合理地正確選擇翻譯版，為高質量的授課打下堅實基礎。以《老人與海》為例，文本中的第一句就有不同的譯本，有的譯本為：“他獨自駕駛一只帆船……”還有的譯本為：“他獨自駕駛小船……”在這種情況下就需要語文老師通過判斷語言的形象性來對文本做出合理的選擇。我將推薦幾部適合高中生閱讀的外國文學作品：《飄》、《簡愛》、《茶花女》、《呼嘯山莊》、《百年孤獨》、《老人與海》、《戰爭與和平》、《仲夏夜之夢》、《傲慢與偏見》等等。

結束語：綜上所述，開展對外國文學作品整本書的閱讀活動，將有助于培養高中生的閱讀能力、寫作技巧以及邏輯性思維。高中語文教師要通過優化課堂教學、擴展文學知識、合理選擇文本等策略來提高外國文學作品開展整本書閱讀教學的效率，引發學生對文本內容的深層次思考，全面提高閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]趙彩玲.高中生整本書閱讀教學模式研究[D].華東師范大學.碩士論文.2017.

[2]彭麗麗.高中生整本書閱讀的現狀及策略探究[D].河南師范大學.碩士論文.2017.

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》，北京：人民教育出版社，2017年版。