多元融合教學模式與Ｃ語言教學改革

摘要：為實現教學方法的多元融合，即課堂教學、網絡教學和實踐教學相融合，采用“多元融合”的教學模式對“c語言程序設計”課程教學進行了改革與探索，取得了良好的效果。教學實踐表明，該教學模式不僅讓學生掌握了程序設計的基礎知識，而且培養了學生解決實際問題的能力與創新能力。

關鍵詞：多元融合；教學資料；教學方法；教學模式；教學改革

0 引言

c語言是國際上廣泛流行的計算機高級語言，既可用來寫系統軟件，也可用來寫應用軟件。它是一種理想的結構化語言，語言結構清晰，便于學習，而且編譯、運行效率高，數據類型豐富，靈活性強，特別有助于初學者學習模塊設計思想和數據結構的運用，對培養學生的抽象思維能力有很大幫助，因而成為計算機高級語言教學的首選語言。我們開設的“c語言程序設計”主要針對信息工程、電子商務、信息管理與信息系統、通信工程、網絡工程、廣播電視工程、自動化專業等專業，是電子信息類等專業的重要通識基礎課。該門課程在新生入學第一學期開設，由于學生基礎參差不齊，高中接觸過計算機編程的學生對教授的內容理解較快，而初次學習計算機編程的學生反映課堂上聽得懂，課下編程難。如何能夠及時解答學生問題、讓學生有自主學習的“課堂”、能及時了解自我學習的狀況，從而培養學習的興趣，是我們課題組的研究內容。

教育信息化是在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是獲得一種全新的教育形式——信息化教育。教育信息化建設對轉變教育觀念，改革教學模式，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義。基于上述原因，項目組決心對“c語言程序設計”課程從主教材到全套教學資料進行更新，實現教學資料的多元融合，即紙質化、多媒體化和網絡化相融合；并對教學方法進行改革，實現教學方法的多元融合，即課堂教學、網絡教學和實踐教學相融合。

1 教學資料的多元融合

1.1 教材編寫：紙質化

教材是教學之本。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。因此，我們在編寫普通高等院校計算機課程規劃教材《程序設計基磷(c語言版)教材時，改變以往程序設計教科書的編寫方式，不對語法做冗長的介紹，而是通過大量簡潔的實例程序讓學生通過閱讀程序掌握相應的語法，注重案例教學，以程序設計為主線，語言實現為目標，強調實用性，讓學生學會用計算機編程的思想考慮問題。實踐檢驗表明，這樣的做法基本達到了我們的目標。

“c語言程序設計”是實踐性很強的一門課程，對此我們還編寫了與教材配套的《程序設計學習指導與實驗》以及多本輔導資料，形成擁有公開出版教課書、實驗指導書，自編輔助教材等多方位的紙質教材體系，在課程教學大綱的統一要求下，對不同層次的學生在學習的內容廣度和深度的把握上有一定的可選性、靈活性。

1.2 堂件制作：多媒體化

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而多媒體輔助教學恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢，所以，從教育心理學角度看，運用多媒體輔助教學對提高課堂實效肯定大有裨益。在堂件的制作過程中，我們并不是單純地做一個電子教案，簡單地將粉筆板書替代為電子板書，而是在充分理解媒體語言、合理應用其傳播特性基礎上進行設計。比如，在眾多的教學媒體中，文本是最基本、最重要的成分，擅長表述高度概括的、極為抽象的和具體結論性的內容，我們通常用于在概念上的表達，例如算法的基本描述，語句的基本介紹等。動畫可以表現其它媒體所無法實現的各種教學內容，得當的動畫成分可以增強多媒體的視覺效果，起到強調主題、增加情趣的作用。我們通常表述程序執行的過程演示，例如指針的應用部分采用動畫方式進行講解，使得學生了解每一條語句在執行過程中的作用，增強學生的直觀感覺，起到事半功倍的效果。

1.3 網站建設：網絡化

網絡教學是課堂教學的有益補充。我們開發了c程序設計網絡課程網站，提供了一個在教師指導下的學生自主式學習的環境，以充分發揮學生的主動性，真正體現學生的認知主體的作用。在網絡課程設計中以動畫演示的方式，將抽象問題形象化、枯燥問題生動化；以語音講解的方式，強化教學中的重點難點問題；探索程序設計方法與規律，發揮實例教學的優越性。網絡課程大體分為三個模塊：理論教學模塊：以“學習目標”開始，“本章小結”為結尾；實踐教學模塊：設有“上機實習”欄目，注重實驗教學和學生動手能力的培養；檢查鞏固模塊：配有“自我測驗”及“習題”兩部分內容，通過“自我測驗”檢查學習的結果，“習題”則以鞏固基本知識點為目的(涵蓋面廣，題型豐富，包括選擇題，程序填空、讀程序寫結果和編程題等)。

在該網站上學生不但可以瀏覽教學課件，而且可以進行課后練習和模擬測驗。模擬測驗采取隨機抽題方式進行組卷，與靜態的試卷表單相比，具有組卷更方便、更靈活、更多樣的優點。另外網站的在線答疑、熱點討論等模塊也有助于學生增強學習c語言的興趣，使學生由害怕學習c語言轉變為愛學習c語言。該網站投入使用后大大改變了c語言的教學面貌，提高了c語言教學質量。

2 教學方法的多元融合

2.1 課堂教學與網絡教學融合

采取了以課堂教學為主與網絡教學相結合的新思路。在網絡課程教學網站上，配有教學大綱、電子教案、電子教材、課件、習題、視頻等教學內容，以適合不同的學習需求、學習習慣；在保留傳統的教師與學生面對面答疑方式的基礎上，借助于在線教學網站中的電子郵件、BBs等手段，實現網絡在線答疑，構建了一個學生自學和師生互動的平臺；學生可以通過在線考試，隨時檢查學習情況。網站讓每一位學生都有自主學習的“課堂”。

2.2 課堂教學與實踐教學融合

實踐教學是課程教學體系中不可替代、不可或缺的組成部分，其作用就在于幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。除課堂教學外，我校本科學生的c語言程序設計課程安排了兩個實踐環節：上機實驗和程序設計。上機實驗與課堂教學同步進行，目的是讓學生對課堂教學中所學的內容進行實踐檢驗，初步掌握程序設計的基本方法和程序調試的基本技能；程序設計是在課堂教學結束后，集中安排一次40學時的編程上機訓練，目的是通過集中強化訓練后使學生的程序設計能力上一臺階。

多年來實驗教學主要采取學生模仿實習指導書的內容練習，教師答疑輔導的方式，其存在的問題是學生過分依賴教師，達不到培養獨立設計與調試程序能力的目的。“授人以魚不如授人以漁”，為配合這兩個實踐環節我們首先重新編寫了實習指導書。實習指導書在內容編寫上，遵循啟發為主的原則，既有上機實習過程的詳述，又穿插著許多問題，引導學生思考。學生帶著問題上機，通過上機實踐解決問題，教師作啟發式的答疑輔導，指出問題解決途徑，有助于培養學生解決實際問題的能力。

程序設計實踐包含基礎訓練和綜合訓練兩部分。基礎訓練以總結數據類型和常用算法的應用為主，學生可獨立完成；綜合訓練以課題形式給出，學生可幾人一組通過分工協作查閱資料合作完成。程序設計實踐既培養了學生的團隊協作精神，又鍛煉了學生編寫大型程序的能力。目前我們正在研究創新型課程設計如“設計與開發型”實驗和“研究與創新型”實驗的設計，以培養學生的創新能力。

3 結束語

我們采用多元融合的教學模式對c語言教學進行了改革與探索，取得了良好的效果。該模式可綜述如下：對“c語言程序設計”課程從主教材到全套教學資料進行更新，實現教學資料的多元融合，即紙質化、多媒體化和網絡化相融合；對教學方法進行改革，實現教學方法的多元融合，即課堂教學、網絡教學和實踐教學相融合；實習指導書在內容編寫上，遵循以啟發為主的原則，既有詳細的上機實習過程描述，又穿插著引起學生思考的問題；教學網站中提供有利于激發學生學習興趣的教學案例(包括教材例題和綜合實驗)，利用FLAsH軟件，在可視化界面上動態實現算法設計，使學生通過這些案例熟悉和掌握集成開發環境和程序設計方法。教學實踐表明，該教學模式不僅讓學生掌握了程序設計的基礎知識，而且培養了學生解決實際問題的能力與創新能力。