文科大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐

摘要：將現(xiàn)代項(xiàng)目管理理念引入教學(xué)，并將這一理念應(yīng)用于Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐。通過在文科類大學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，闡述了實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的意義，總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，探究了問題存在的原因，并提出了解決問題的一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞：文科類大學(xué)生；計(jì)算機(jī)課程；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用型

0 引言

教育部高等教育司文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》中明確指出：“在信息社會(huì)里，個(gè)人對于信息的獲取、表示、存儲(chǔ)、傳輸、處理、控制和應(yīng)用越來越成為一種最基本的生存能力，也被社會(huì)作為衡量一個(gè)人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一”。21世紀(jì)是以工業(yè)文明為基礎(chǔ)、信息文明為手段、生態(tài)文明為目標(biāo)的高速發(fā)展的世紀(jì)，也是人類進(jìn)入了以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代的世紀(jì)，各行各業(yè)無不借助計(jì)算機(jī)的高速度、大存儲(chǔ)、易溝通的特性為工作服務(wù)，計(jì)算機(jī)作為必備的手段本世紀(jì)在各個(gè)領(lǐng)域的作用益發(fā)凸顯。

1 社會(huì)對文科類大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求狀況

目前高校文科計(jì)算機(jī)課程主要分為“文史哲法教類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)類”三大體系。用人單位對不同方向的畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力的要求各不相同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是能夠利用計(jì)算機(jī)作為工具解決實(shí)際工作中遇到的問題。能夠說明畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的方法大致有兩種：其一，省級或國家級計(jì)算機(jī)等級證書；其二，學(xué)生在校期間的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作品或利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。

2 高校文科類學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)情況

一直以來，高等院校的學(xué)歷教育偏重于計(jì)算機(jī)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際操作技能和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，無法滿足用人單位對畢業(yè)生在工作中熟練使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的工作要求。這就造成了一種現(xiàn)象，一方面，用人單位求賢若渴；另一方面，畢業(yè)生的就業(yè)困難。這已經(jīng)成為了一種嚴(yán)重并且普遍的社會(huì)問題。

教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》中明確指出，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從過去的基本操作技能過渡到知識(shí)與能力的培養(yǎng)，熟悉計(jì)算機(jī)作為專業(yè)工具的重要作用，熟悉計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的過程、方法和獲取專業(yè)軟件的途徑?！?/p>

我校的辦學(xué)宗旨是“地方性、應(yīng)用型、國際化”，其中“應(yīng)用型”是對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“知與做”的能力。專家指出，應(yīng)用性本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型四類應(yīng)用型人才，達(dá)到“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用性本科教育是一種以專業(yè)為導(dǎo)向的教育。

2.1 開展文科類計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的意義

杜威在上世紀(jì)初提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中真正的理解是與事物怎樣動(dòng)作以及事情怎樣做有關(guān)的，理解在本質(zhì)上是與動(dòng)作相聯(lián)系的。

我國的教育研究專家在《應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論》書中，也明確提出了應(yīng)用性本科應(yīng)該采用“學(xué)科一應(yīng)用”并重的課程模式，并提倡和推介了“項(xiàng)目教學(xué)法”。指出，該方法不重視知識(shí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)案例、“發(fā)現(xiàn)”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估，其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。

文科類大學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法以記憶性方法為主，抽象思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力相對較弱。計(jì)算機(jī)解決問題的過程，是將實(shí)際工作中的問題用數(shù)學(xué)的方法抽象為計(jì)算機(jī)可以解決的模型，再用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具通過編程等方法來解決。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，就是要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、建立模型、并使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具來解決問題的方法。根據(jù)文科類大學(xué)生及計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。以我校文科類學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程VisualFoxpro程序設(shè)計(jì)為例，本課程共配套十二個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成一個(gè)相對獨(dú)立的功能，讓學(xué)生掌握相關(guān)的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可能每節(jié)課都聽得明白，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能按要求完成，可是到了學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，他們整體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力如何，就不清楚了。

開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是解決這一問題的好辦法。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，能夠綜合以往所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和單項(xiàng)實(shí)踐技能，通過貼近實(shí)際的設(shè)計(jì)題目，一方面，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；另一方面，在一定程度上也使學(xué)生積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 文科類計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

2.2.1 擬定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方案及原則

對于“文史哲法教類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)類”三大體系而言，每個(gè)體系的計(jì)算機(jī)知識(shí)及技能的教學(xué)教法是應(yīng)有所區(qū)別的，特別表現(xiàn)在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案上。再以我校為文科類學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程VisualFoxpro程序設(shè)計(jì)為例，該課程的擅長之處是“辦公自動(dòng)化”，亦即常說的“OA系統(tǒng)”，具體到實(shí)際工作中就表現(xiàn)為“***管理信息系統(tǒng)”。在此類系統(tǒng)的構(gòu)思與命題之初，就要求教師必須對其學(xué)生所在的專業(yè)有所了解，能夠結(jié)合專業(yè)擬定相關(guān)的題目，并要求學(xué)生放開思路，踴躍自命題。

2.2.2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)

結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人在該課程的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中走過了一個(gè)由學(xué)習(xí)情況匯報(bào)、興趣表現(xiàn)到規(guī)范的管理信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的過程。在第一階段，由于本人所帶班級分處幾個(gè)系，只是籠統(tǒng)地向?qū)W生提出了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的大思路，讓學(xué)生自己組織實(shí)施，得到的結(jié)果是有不少學(xué)生將單個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由一個(gè)菜單串聯(lián)起來，再配以花哨的封面，就算完成了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，無相應(yīng)的文檔。第二階段，在總結(jié)第一階段經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出了明確的“主題”的要求，即，圍繞一個(gè)主題，解決一個(gè)問題，將本課程的知識(shí)盡可能多地運(yùn)用。得到的結(jié)果是學(xué)生興趣很大，但表現(xiàn)的都是一些和專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，如游戲情節(jié)的重現(xiàn)、流行時(shí)尚的表現(xiàn)等，也無相應(yīng)的文檔。第三階段，前兩階段的結(jié)果都不是預(yù)期的，總結(jié)前面的教訓(xùn)，本人也做了很多反思：盡管學(xué)生也進(jìn)行了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也將課本知識(shí)進(jìn)行了綜合和運(yùn)用，但畢竟離實(shí)際工作需要偏差較大。為解決這個(gè)問題，我認(rèn)為原因不在學(xué)生而在老師，因?yàn)槲覜]有提出與專業(yè)結(jié)合的具體要求，而沒提要求的原因又是因?yàn)閷W(xué)生所在專業(yè)的了解不夠。針對這種情況，我在接到授課任務(wù)之初，就主動(dòng)地多與學(xué)生所在系聯(lián)系，了解專業(yè)課對計(jì)算機(jī)的需要，根據(jù)需要設(shè)計(jì)案例，平時(shí)教學(xué)時(shí)就以案例貫穿，讓學(xué)生看到自己專業(yè)對計(jì)算機(jī)知識(shí)的需要。這不僅激發(fā)了學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)熱情，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)可以借助計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程時(shí)，主動(dòng)思考利用計(jì)算機(jī)解決問題的方法。例如，在本學(xué)期對“財(cái)務(wù)管理”“公共事業(yè)管理”兩個(gè)班級，我擬定了通用題目如“學(xué)生成績管理信息系統(tǒng)”，擬定了有針對性的題目如“賬務(wù)管理信息系統(tǒng)”“人力資源管理信息系統(tǒng)”等題目，并鼓勵(lì)學(xué)生積極結(jié)合專業(yè)自命題。從學(xué)生提交的作品看，效果較好。其中“公共事業(yè)管理”班的陳金明、高菊、楊玉龍三位同學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)生綜合測評管理信息系統(tǒng)”參加首屆全國文科類計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，已經(jīng)取得決賽資格，該系統(tǒng)可以在實(shí)際工作中使用。

2.2.3 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的造一步設(shè)想

為了更好地開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，本人認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面問題：

(1)對教師的要求：熟悉專業(yè)及相關(guān)內(nèi)容，能夠提出設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求。

(2)對學(xué)生的要求：按照老師提出的要求，自己設(shè)定目標(biāo)、構(gòu)造模型、編寫代碼、組織調(diào)試，寫出完整的文檔。在組織實(shí)施時(shí)，讓學(xué)生自愿組成小組，共同討論協(xié)作完成任務(wù)。

(3)制定科學(xué)的評價(jià)體系：對待設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身，從功能實(shí)現(xiàn)、方便易用、維護(hù)簡單等幾個(gè)方面全面評價(jià)，教師評價(jià)與學(xué)生相互評價(jià)相結(jié)合，共同討論、共同提高、激活思路。在考察小組成員參與度時(shí)，通過抽查答辯來完成。事實(shí)表明，優(yōu)秀的評價(jià)機(jī)制，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

鑒于實(shí)踐對于計(jì)算機(jī)課程的意義，我們可以適當(dāng)加大上機(jī)考試成績的比例，或者采用“作品設(shè)計(jì)”的方式考查，讓學(xué)生在完成“作品設(shè)計(jì)”的過程中鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)溝通、體驗(yàn)成功。這比單純地讓學(xué)生記憶一些理論知識(shí)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 文科類計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施效果

通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，一方面提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用技能，使學(xué)生掌握了利用計(jì)算機(jī)解決問題的思路和方法。另一方面提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

從學(xué)生的反饋可以看出，95％以上的學(xué)生認(rèn)為，通過這樣的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的，真正了解了計(jì)算機(jī)在解決實(shí)際問題時(shí)的方法與步驟，增強(qiáng)了實(shí)踐操作技能。

3 結(jié)束語

社會(huì)需要有較好計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高校畢業(yè)生。在高校相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目教學(xué)法，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，能有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，能夠?qū)τ趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)起到較大的促進(jìn)作用。