電子學檔在計算機基礎課程教學中的應用

摘要：對大學計算機基礎課程教學活動中引入電子學檔來輔助教學，從而構建一種基于電子學檔的信息化教學活動進行了探討。并以《網頁設計基礎》課程的教學活動為案例，分析了在計算機基礎課程教學中引入電子學檔的可行性、必要性。最后，使用平均數差異顯著性T檢驗來測量兩組學生的學習情況，對使用電子學檔提高學生的學習效率進行了量化評價。

關鍵詞：電子學檔；教學活動；教學模式；平均數差異顯著性T檢驗

0 引言

計算機基礎課程具有綜合性、實踐性、應用性及發展迅速等特點。目前，一些新型的教學模式如任務驅動教學、案例教學、研究性教學等紛紛運用于計算機基礎課程的教學中。在這些新型教學模式中，學生可以自主、協作地學習，并付諸實踐，將他們倉4新思維和問題解決的結果運用信息技術表達出來，形成數字化的作品一電子作品(e-works)。如用Word制作電子作業、用PowerPoint演示文稿等。這些新型的教學模式對培養學生的信鼠能力與創新思維具有重要的促進作用。

但是，我們發現這些電子作品不容易組織和管理，同時傳統的評價方式也不利于學生信息素養的培養，因此需要尋找一種方法既能有效地組織和管理電子作品，又能合理對學生的認知和技能進行評價。結合計算機基礎課程本身的特點，本文將電子學檔應用于計算機基礎課程的教學中，應用電子學檔對學生的學習活動、學習成果、電子作品進行管理，并實現對學生的知識、技能和情感的全面評價，從而提高計算機基礎教學效率。

1 電子學檔在教學中的應用

1.1 電子學檔

電子學檔是學習者根據一定的學習目的，運用計算機網絡技術和數據庫技術，有目的、有組織地收集和展示學習活動、學習成果、作品、成績以及學生和他人關于學習過程和學習結果的反思及評價的集合體。一個完整的電子學檔，一般要表現學習者五大類型的信息：學生信息(learner information)、學習記錄(learning records)、學習成果(learning outcomes)、學習依據(evidence of learning)、學習反思(learning reflection)。根據以上關于電子學檔的表述，綜合一些案例，可以認為電子學檔應該包括以下內容：學習目標；材料選擇的原則和量規(從隨意的成長中記錄作品)；教師和學生共同選擇的作品范例；教師反饋與指導；學生自我反省；清晰恰適的作品評價標準criteria(基于量規rubrics的標準)；標準和范例一好作品的范例。

電子學檔展示了學生的作品集合、評估成果以及成長軌跡等。圖1是一份學習者檔案的內容目錄。

1.2 基于電子學檔的學習

在教學活動中，有效地運用電子學檔，將能增強學習者學習的目的性、責任感和自我表現效能感。基于電子學檔的教學能夠以一種信息技術的方式促進學生學會學習，提高學生的信息技術素養。學習檔案是學習者實踐和智力的所有物，與他們個人的學習和發展相關。

基于電子檔案的學習是一種基于過程的學習，它具有如下特征：

(1)一種面向過程和學習發展的學習；

(2)一種學習者參與、協作和實施的學習過程；

(3)個人學習成為學習的中心；

(4)鼓勵自我指導的學習；

(5)給學習者更大的學習權限，學習者自己對學習負責；

(6)強調學習者個體關于學習過程、目標和方法等的反思，關注在家庭和工作中的經驗；

(7)強調基于表現的評估(performance-based assessment)；

(8)能讓學習者去確定他們的自己的學習需要和學習風格，而不是復制“現成”的教育；

(9)一種參與型學習。

2 電子學檔在計算機基礎課程教學中的應用

2.1 以《網頁設計基礎》課程為案例

在這里，我們選取文、史、哲、法、教類專業計算機基礎教育課程體系中的《網頁設計基礎》課程為研究對象，探討電子學檔在計算機基礎課程體系教學中的應用。

目前，《網頁設計基礎》課程的教學大都采用傳統的計算機輔助教學模式，按照如下5個步驟展開教學活動，即：理論講解、布置任務、分小組上機練習、提交作業、教師批改作業。這種教學模式存在諸多問題：①布置的任務缺乏多樣性，不能滿足學生個性化學習要求。②上機時間限制了學生創造性的發揮，作業千篇一律甚至出現抄襲書本上的實例現象。③教師評價不能做到基于過程性的評價，只能進行總結性評價，教師很難確切地知道學生是否真正掌握和靈活運用所學知識等。為此，我們嘗試把電子學檔融入《網頁設計基礎》課程的教學中，展開基于電子學檔的教學活動。

2.2 基于電子學檔的教學過程

基于電子學檔的一般教學過程如圖2所示，它由6個步驟構成，即明確學習任務、查找學習資料、學生學習和創作自己的作品、展示和共享電子作品、評價作品、學習反思。

基于電子學檔的教學過程中，使用任務驅動教學模式，以完成電子作品的設計為任務。整個教學過程以展示學習任務為開端，圍繞電子學檔開展，各個教學環節順序進行。同時，整個教學過程中突出學生的主體地位，突出學生學習評價主體性的發揮與學習自我反思。

2.3 電子學檔在《網頁設計基礎》實驗課程中的作用

經過，一個學期的實踐，發現電子學檔應用于《網頁設計與制作》實驗課程教學獲得了較好的效果。主要作用有如下幾點：

(1)發揮學生的創造性

《網頁設計基礎》課內容一般由兩部分構成，一部分是HTML語言，另一部分為可視化網頁編輯工具的使用。該門課程的實驗教學目標是要求學生學會網頁制作技術。網頁制作技術是一個充滿個性化與創造性的技術，如果按照傳統的教學方法，每次將網頁制作代碼與實驗步驟寫在實驗報告上，其教學效果并不理想。基于電子學檔的教學模式則較好地滿足了學生個性化、創新性的要求。這具體體現在：

一方面是實驗任務的個性化：學生實驗任務來源于教師支持電子學檔下的分組實驗要求，這種要求是根據每個小組或個人的進展和學習情況分別制訂的，而且要求是主題性的，不存在惟一答案。

另一方面是實驗結果的創新性：在實驗過程中，學生可自由地在網上查找教學資源。將與本次實驗主題有關的資源存于目錄上并用于該次作業中，完成的作業存于目錄中，這種作業是學生個性化及其創造性結果的表現物。

(2)進行過程性評價

電子學檔的學習是一種基于任務和項目的學習，是一種面向學習過程的學習。學期結束后，只要在服務器上打開該門課的學生的電子學檔，其中記錄的學習成果和作品范例足以證明學生過去或正在進行的學業成績的質量。

電子學檔可以反映學生的努力程度、課前準備狀況、對所學知識的掌握及運用情況、學生作品的完成情況等等。它是學生掌握某種課程或項目的能力的證明，同時又是其成果發展過程的證明。電子學檔真正實現了基于過程性評價的要求，而且電子學檔可以實現多個評估者在不同的時間和在不同的情境中的重復評估，使學生能夠進行自我評估和不斷地擴展或者改進他的作品。評估的結果存于目錄下，成為改進下一次學習的引擎；學生還能從評估中學會學習，這是最關鍵的。

(3)實現學習過程的全程監控

電子學檔中的資源不是一天創建起來的，也不是一次實驗所能完成的。上課過程中只要教師打開服務器上的學生電子學檔，察看其目錄下的內容，就能知道學生是否來上課，是否在做與實驗無關的事情；每次課后可以立即檢查本次課的教學效果。因此，采用電子學檔的教學模式可以對學生學習進行及時地監控，可以了解、跟蹤每個學生的實驗學習效果。

(4)實時展示學習成果

電子學檔是實驗結果的數字化表現形式，這給作品展示帶來了極大的方便，在每次實驗課前可以展示教師范例，可以展示他人成果，也可以展示學生自己的作品。好的作品會給學生學習樹立榜樣，激發起大家的潛在競賽意識和熱情，同時可以對過去的學習情況進行反思。每當學生看到這次作品與上次作品相比有較大進步時，就會大大滿足他們的成就感，它同時成為學生進一步深入學習探究的原動力，激發學生對該門課程的興趣。

2.4 實驗評價

為了對基于電子學檔的網頁設計課的教學效果進行評價，我們對兩個班的學生進行了追蹤研究，對他們在《網頁設計基礎》這門課中的學習情況進行對照實驗。A班的學生作為對照組，按傳統的教學方式進行教學。B班的學生作為試驗組，在教學過程中引入電子學檔，用電子學檔輔助教學。

實驗前進行一次摸底測驗，學習活動結束后再進行了一次考試。通過分析兩個班學生的學習成績，來評價概念圖智能教學系統是否真正提高了學生的學習效率。我們用SPSS統計軟件分別對實驗組和對照組的前后測試成績進行平均數差異顯著性檢驗，結果如表1所示。

從上表得出：因為sig(2-tailed)>0.05，所以前期測試中，兩個組的測試成績水平相當，無顯著性差異。

學習活動結束后，再次對兩個班的學生進行摸底測驗，通過對成績進行分析，得到后期測驗的成績分析表，如表2所示。

后期測試中，因為sig.(2－tailed)<0.05，所以差異極其顯著。又因為實驗組學生的測試成績平均分高出對照組7.99分，所以反映實驗組學生的整體水平要高于對照組。由此可以說明，使用電子學檔的學生成績明顯高于未使用電子學檔的學生。這表示電子學檔提高了網頁設計課的教學效率，學生對網頁課程知識和技能的掌握較好。

3 結束語

基于電子學檔的學習是基于資源的自主學習的一種模式，是—種以學習者為中心的學習方式。同時，基于電子學檔的學習是一種基于過程的學習，它強調對電子資源的運用和電子交流方式。在《網頁設計基礎》課程的實驗教學活動中，有效地運用電子學檔，能增強學習者學習的自主性、責任感和自我表現效能感，還能夠實現教學個性化、創造性、實時監控等要求，同時還可以滿足過程性評價的要求。這種方式的實驗教學無論在局域網環境下還是在其他環境下均能進行，校內教學與遠程教學均能適用。這種模式的實驗教學也可推廣到其他類似的計算機基礎課程教學中。