構(gòu)建和諧的教師評價激勵機制

[摘 要] 學(xué)校要發(fā)展就必須發(fā)揮全體教師工作的積極性，重視對教師進行激勵，并綜合運用多種激勵機制，把激勵的手段和目的結(jié)合起來，改變思維模式，建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時代特點和教職工需求的開放的激勵體系，以便求得學(xué)校的和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞 ] 教師管理 激勵 教育評價

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn):一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。教師是促進學(xué)校發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生成才的主要力量，是學(xué)校教學(xué)與管理最核心、最關(guān)鍵、最活躍、最根本的因素，是制約學(xué)校整體工作的決定性因素。因此，建立教師成長的激勵機制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動教師工作的積極性。

構(gòu)建和諧學(xué)校是中國特色社會主義教育的本質(zhì)屬性及內(nèi)在要求，是全面建設(shè)和諧社會的必然要求。和諧學(xué)校主要是指以和諧共濟、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的一種教育模式，是以學(xué)校為紐帶的各種教育要素的全面、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是以學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)。

人的社會行為是通過評價的反饋不斷調(diào)整的，像社會的其他活動一樣，教師的專業(yè)發(fā)展也需要由制度來保障，教育評價就是這樣的一種重要制度，評價是推動或者制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施，它是教師專業(yè)發(fā)展的指揮棒。教師的主動性和積極性是學(xué)校發(fā)展的興奮劑，建設(shè)激勵教師的和諧的評價機制，激勵他們工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是學(xué)校和諧管理的重要組成部分。學(xué)校管理者對教師的評價雖然兼顧德、能、勤、績幾個方面，但最注重的往往是學(xué)生的考試成績，將其作為重要的評價分值給教師排隊，分出若干等級，進而與升職、晉級、加薪、獎金、評優(yōu)等掛鉤。于是，“優(yōu)勝劣汰，獎優(yōu)罰劣”、“能者上，劣者下”、“末位淘汰”等考評導(dǎo)向也隨之應(yīng)運而生。這樣的評價，在一定的程度上對學(xué)校的管理和教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進作用，但同時也給教師帶來了巨大的精神壓力，產(chǎn)生了很多負(fù)面效應(yīng):教師之間在知識、技能上相互保留，心態(tài)上勾心斗角;對學(xué)校評價產(chǎn)生恐懼感，害怕因評價不高而評不了優(yōu)，晉不了級，在眾人面前抬不起頭;教師排斥學(xué)校評價，形成與評價者對立的情緒;部分教師因評價結(jié)果不理想而情緒低落，失去了工作的主動性和積極性;“末位淘汰”等企業(yè)化管理方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏可操作性和相應(yīng)的法律依據(jù)。

教師的專業(yè)發(fā)展顯現(xiàn)出階段性，不同階段教師成長水平不同，因此專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與目標(biāo)也就不同，為此就必須建立不同的評價準(zhǔn)則和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師評價，從目的上可分為兩種類型:一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。以推動教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評價，必須是發(fā)展性教師評價。

發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評價的主要特征包括:①注重教師的未來發(fā)展;②強調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性;③注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值;④實施同事之間的教師評價;⑤由評價者和教師配對，促進教師的未來發(fā)展;⑥發(fā)揮全體教師的積極性;⑦提高全體教師的參與意識和積極性;⑧擴大交流渠道;⑨制定評價者和教師認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé);⑩注重長期的目標(biāo)。學(xué)校在選擇激勵方式時不可以只制定一種激勵方式，為了使個體效用達(dá)到最大化，可以采取自助式的激勵方式，即根據(jù)個體貢獻(xiàn)的大小，且激勵方式共可達(dá)到N種，個體可根據(jù)學(xué)校事先制定好貢獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)度自由選擇激勵方式，甚至可以自己設(shè)計激勵方式，從而最大限度調(diào)動教師工作的能動性，最終實現(xiàn)學(xué)校的最優(yōu)化發(fā)展

發(fā)展性教師評價模式是在與管理性、判決性、放任性的教師評價模式的比較和斗爭過程中產(chǎn)生的。在實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中，必須考慮教師個人的未來發(fā)展目標(biāo)，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。發(fā)展性教師評價制度順應(yīng)管理理論和心理學(xué)理論的發(fā)展趨勢，強調(diào)教師個人在學(xué)校組織中的價值，相信教師個人具有作出正確判斷的能力，同時承認(rèn)教師個人的發(fā)展需求與組織的發(fā)展需求。要發(fā)揮其激勵功能，發(fā)展性教師評價應(yīng)把握以下四點:

(1)評價內(nèi)容要全面。過去，對教師的評價往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的思想品德、個性、人格等的發(fā)展以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展等不夠重視。我們不僅要評價教師的教，還要評價學(xué)生的學(xué);不僅評價教育活動的結(jié)果，也評價教育活動的過程;不僅評價教師在知識、技能和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展。

(2)評價方法要多樣化。由于教師活動的極其復(fù)雜性、多因素制約性以及評價技術(shù)和手段的局限性，使得任何一種教師評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。在“應(yīng)試”教育中，評價大多采用單一的方法，或是單純定量的方法，或是單純定性的方法，嚴(yán)重影響了教師評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，發(fā)展性教師評價主張把各種評價方法結(jié)合起來，例如把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

(3)評價主體要多元化。以往的教師評價的主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，是一種單一性的他人評價，作為評價對象的教師則完全處于被動的地位，沒有任何主動選擇的余地。發(fā)展性教師評價的一個重要特點就是評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人，他們都可以對教師活動進行評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教師活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，另一方面，由原先的評價對象成為評價主體的教師，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在教師評價活動中的主體地位，這十分有利于教師不斷地對自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動進行反思，對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正、自我管理，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

(4)要注重評價的教育性和發(fā)展性。以往的教師評價注重的往往是區(qū)分、甄別、選拔性功能，只看教育的結(jié)果而不問教育的過程，是一種單純的結(jié)果評價和終結(jié)性評價，一般用于對教師的獎懲和選拔。發(fā)展性教師評價則更加重視教師評價的教育性和發(fā)展性功能，力圖通過過程評價和形成性評價，及時向教師提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，促進自身的專業(yè)發(fā)展，使教育活動更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。總之，發(fā)揮發(fā)展性教師評價的激勵功能，有效地激發(fā)教師的工作熱情，促使其高效地完成任務(wù)，同時就能促進其自身發(fā)展，滿足其實現(xiàn)自我的需要，從而才能最終促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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