高校馬克思主義基本原理教學改革的新變化與新挑戰(zhàn)

馬克思主義基本原理課程是我國當前高校思想政治課改革的重要門類和核心課程，受到了中央政治局及胡錦濤總書記的關(guān)注和指導(dǎo)，它不僅牽動著高校中的廣大教育工作者，而且受到了更多的社會大眾的關(guān)注。至2007年7月，作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材的《馬克思主義基本原理概論》，最終由高等教育出版社發(fā)行，成為全國高等院校教學活動的“藍本”。時隔僅半年，該書的2008年修訂本誕生，標志著高校馬克思主義基本原理教材的最終完成。毋庸置疑，該書的出版發(fā)行及由此引發(fā)的諸多新變化、新挑戰(zhàn)，已成為擺在我們面前的重大的理論和實踐課題，對之進行探索已是十分緊迫、必要和意義重大。

一、高校馬克思主義基本原理教學改革的新變化

我們認為，別開生面的高校馬克思主義基本原理教學改革所出現(xiàn)的最突出、最重要的新變化包括下列四個方面:

(一)教學內(nèi)容的新變化。表現(xiàn)在宏觀和微觀兩個層面，從宏觀層面看，總體內(nèi)容有了變化。眾所周知，過去在高等院校，馬克思主義哲學與政治經(jīng)濟學是彼此獨立的兩門課程，在教學內(nèi)容上相互割裂分開進行。而現(xiàn)在它們已整合為一，與科學社會主義共同成為馬克思主義基本原理的構(gòu)成內(nèi)容。在新近出版的《馬克思主義基本原理概論》中，馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義是“三位一體”，囊括在了馬克思主義基本原理之中。從微觀層面看，具體內(nèi)容也有了變化。科學社會主義無疑是添加的新內(nèi)容，是過去教學內(nèi)容中不曾包括的。即便是馬克思主義哲學和政治經(jīng)濟學，在具體內(nèi)容上也進行了大的改動，增加了許多新內(nèi)容。所以，從教學實踐活動看，教學內(nèi)容較以前大大增加，變得更加的豐富、充實，且深刻、系統(tǒng)與完整。

(二)教學環(huán)境的新變化。這種變化最突出的表現(xiàn)是整個社會開放度、透明度的提高及由此引發(fā)的“思想大一統(tǒng)時代”的結(jié)束與“思想自由信仰多元化時代”的開啟。在改革開放之前，在高度中央集權(quán)的社會政治體制之下，全社會、社會全體成員的思想觀念和政治觀點比較一致趨同，馬克思主義絕對占據(jù)社會意識形態(tài)的主導(dǎo)地位，人們對馬克思主義的信仰堅若磐石。但自改革開放后，這種“思想大一統(tǒng)時代”離我們漸行漸遠，“思想自由信仰多元化時代”開始降臨，且日益凸顯。當前，中國社會成員的思想觀念和政治觀點已具有了差異性、多元性，因階層不同、利益集團不同、職業(yè)不同、年齡不同、經(jīng)濟地位不同等而不同。就大學生而言，在思想自由信仰多元化的社會大背景下，其思想觀念和政治觀點彼此差異，具有個體性、多樣性、差異性特征。如今的大學生，并不是完全置身于“四堵墻圍成的象牙塔”中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。相反，他們的社會參與度、政治參與度都比較高，無論是廣度還是深度，因此，他們的思想觀念和政治觀點往往與教學目標和教學內(nèi)容相去甚遠，甚至完全對立。他們對書本上的觀點和教師的主張并不是不假思索地 “全盤接收”，常常會抱著審視的眼光進行“辨?zhèn)嗡髡妗薄Ｋ麄兯枷牖钴S，探索欲強，所提問題往往敏感且尖銳，對錯誤思想甚至近乎反動的觀點也敢直言不諱，常令教師窘迫甚至尷尬，增加了教學的難度。

(三)教學客體的新變化。教學客體是學生，是教學的對象。這種變化并非指學生的生理年齡與體態(tài)特征，而是指對教學產(chǎn)生影響的學生知識文化水平與結(jié)構(gòu)的變化。由于中學教學改革與大學教學改革在教學內(nèi)容銜接上的非協(xié)調(diào)性及不同省、市、自治區(qū)中學教學實踐活動的差異性，致使大學生在政治理論方面的知識結(jié)構(gòu)與水平存在差異。這種差異表現(xiàn)在:一是文理科學生之間的差異。文科生在中學已學過了馬克思主義理論的相關(guān)課程，而理科生則不然，因此在“文理科混編”的教學班中，對馬克思主義基本原理的學習態(tài)度、興趣及理解、接受能力表現(xiàn)出明顯的不同。二是文科生之間的差異。來自全國不同地區(qū)的文科大學生，所具備的馬克思主義理論水平也是有差異的。三是從大學生總體看，不管是文科生還是理科生，在中學均未學過政治經(jīng)濟學與科學社會主義。文科生懂得一些馬克思主義哲學，卻不懂政治經(jīng)濟學與科學社會主義;而理科生既不懂政治經(jīng)濟學和科學社會主義，也不懂得哲學，真是“一張白紙”。大學生現(xiàn)有的政治思想理論水平和功底，無疑對大學教學實踐活動會產(chǎn)生直接影響，表現(xiàn)為積極或消極兩方面。

(四)教學目標、任務(wù)與要求的新變化。我國高校馬克思主義理論課改革的總方向是再次重視和強調(diào)馬克思主義理論課的政治功能與特色。長期以來，人們將馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、鄧小平理論與三個代表重要思想等稱為“政治課”，確實是不無道理，更顯合理和切合實際。回顧歷史，上世紀八十年代，馬克思主義理論教育曾一度被淡化，遭到否定、排斥和抵毀。在“政工隊伍砍一半，生產(chǎn)往上翻一番”的錯誤導(dǎo)向的影響下，一些大學竟砍掉了馬克思主義哲學，馬克思主義政治經(jīng)濟學在學時上也是一再減少。在教學目標、任務(wù)和要求上，混淆顛倒了思想性、政治性與生動性、趣味性的關(guān)系，忽視了思想性、政治性，突出了生動性、趣味性，從而導(dǎo)致在教學過程中，一些教師無可奈何地一味遷就迎合學生，為了吸引討好學生，甚至打諢罵趣，講“段子”。很顯然，這是與開設(shè)馬克思主義理論課的初衷相違背的，是極其錯誤且危險的。我國是社會主義國家，馬克思主義是國家思想意識形態(tài)的核心、主導(dǎo)和全黨全國人民行動的思想指南。在新的時代背景下，廣大的馬克思主義理論教育工作者應(yīng)重新審視和檢查自己，應(yīng)切實將政治性、思想性放在首位，向?qū)W生傳播馬克思主義的偉大真理，努力把學生培養(yǎng)成建設(shè)有中國特色的社會主義事業(yè)的有用人才。

二、馬克思主義基本原理教學改革的新挑戰(zhàn)

馬克思主義基本原理教學改革的新變化，給我們的教學實踐活動提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它使得我們再也不能因循守舊、循規(guī)蹈矩、按部就班、安于現(xiàn)狀，而必須與時俱進、圖變謀新、銳意進取，使得我們的教學實踐活動不再是輕車熟路，“一本講稿用幾年”已不再可能。概括來講，馬克思主義基本原理教學改革給我們提出的新挑戰(zhàn)主要有下列六個方面:

(一)教學觀念的新挑戰(zhàn)。教學觀念是教學實踐活動的指導(dǎo)思想，其正確與否直接決定教學活動的成敗。教學觀念作為社會意識的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式，是教學實踐活動的反映，又反作用于教學實踐，具有時代性、變動性的特征。教學觀念所面對的新挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)在:(1)必須否定和拋棄把馬克思主義哲學與政治經(jīng)濟學當成兩門獨立課程、教學活動互不關(guān)聯(lián)的“二線單兵作戰(zhàn)觀念”，樹立和貫徹馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義“三位一體”構(gòu)成一門課程，教學活動必須整體推進、協(xié)同配合的“聯(lián)合作戰(zhàn)”觀念。(2)必須否定和拋棄傳統(tǒng)意義上那種教學過程僅向?qū)W生傳播文化知識的觀念，樹立和實施教學活動必須把文化知識傳播與思想進步和能力培養(yǎng)相結(jié)合的觀念。文化知識傳播僅是手段，思想進步和能力培養(yǎng)才是教學活動的目的。教學活動重要的是向?qū)W生傳播知識，但更重要的是它的實際結(jié)果，即是否促進了學生思想觀念的更新進步和實踐能力的提高。高校要培養(yǎng)的人才不是只具有知識而沒有動手能力、只會紙上談兵的“書呆子”。事實上，能力的培養(yǎng)比知識的傳播與獲取更加重要，在教學活動中教師應(yīng)把學生能力的培養(yǎng)與提高擺在首位。(3)必須反思和糾正過去一個時期內(nèi)混淆和顛倒思想政治性和生動趣味性、忽視思想政治性的錯誤，把思想政治性擺在第一位。生動趣味性固然重要，但決不能讓它沖淡了思想政治性。

(二)教學時間的新挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)突出表現(xiàn)為教學內(nèi)容的增多與教學時間的減少之間的矛盾。過去，哲學與政治經(jīng)濟學是高等院校中彼此獨立的兩門課程，在本科院校教學時間最低為54課時，事實上兩門課實際授課時間在100課時以上，這還是被各個院校一再壓縮后的情況。現(xiàn)在，包括哲學、政治經(jīng)濟學與科學社會主義在內(nèi)的馬克思主義基本原理，根據(jù)國家教委的規(guī)定僅為54課時。由于受國家法定節(jié)假日的影響，事實上各個高等院校的實際教學時間都小于54學時。至于新生，如果在新學年的第一學期開設(shè)，由于開學稍晚，一般都是第四周開始上課，教學時間往往僅有45學時。在如此短的四五十課時內(nèi)，要把博大精深、內(nèi)容豐富、嚴密完整而又概括抽象的馬克思主義基本原理講完，無疑是對教師教學實踐活動的嚴峻挑戰(zhàn)。至于說還要講深講透、講活講新、深入淺出、富有成效，那更是難上加難。無怪乎一些教師感嘆道:“巧婦難為無米之炊!沒法講。”實踐證明，在教學任務(wù)所規(guī)定的四五十課時之內(nèi)，要把馬克思主義基本原理系統(tǒng)、完整、準確、生動地“灌輸”給學生，無疑具有巨大的困難。教師只能進行“取舍”，從而導(dǎo)致馬克思主義基本原理的支離破碎，學生掌握不夠完整，更談不上準確、深刻。

(三)教學方法的新挑戰(zhàn)。教學方法是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)，以提高學生知識與能力的根本保證和重要途徑。實踐表明，各門課程的教學方法，從總體上看雖然具有普遍性、共同性特征，如課堂講授法就是一切課程的共用有效方法，但也有特殊性、個別性特征，每門課程可能存在僅對該課程有效而不適合于其他課程的特殊教學方法。教學改革對教學方法所提出的新挑戰(zhàn)主要是兩方面:一是傳統(tǒng)意義上單純的“灌輸”教學法已暴露出了越來越多的時代缺陷。實踐表明，那種試圖通過課堂“灌輸”來達到教學目的的行為只能是一廂情愿，其結(jié)果是教師累而學生困，教師與學生均陷入彼此厭倦的惡性循環(huán)。“學初坐滿堂，學中在遞減，學末一點點”就是學生到課率的反映。二是馬克思主義基本原理中馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三者之間教學方法的特殊性、差異性。以前從事哲學教學的教師面臨著政治經(jīng)濟學教學方法的陌生和欠缺，而從事政治經(jīng)濟學教學的教師對哲學教學方法又不太熟悉。因此，在當前甚至未來一段時期內(nèi)，承擔馬克思主義基本原理教學任務(wù)的教師，都面臨著教學方法的嚴重挑戰(zhàn)。

(四)教學工具的新挑戰(zhàn)。教學工具不同于教學方法，盡管人們習慣上將它們相等同。教學工具是指教學過程中不可缺少的物質(zhì)條件及教學儀器、設(shè)備等，它是否具備及質(zhì)量水平如何，會直接影響教學過程及教學效果。從高校教學實踐活動來看，人們總習慣于傳統(tǒng)意義上課堂講授的“灌輸”教學方法，因此，“一塊黑板，幾支粉筆”便能保證教學活動順利進行。但是，隨著新的教學方法如多媒體教學、啟發(fā)式教學、探究性教學等的推廣實施，教學工具日益受到了挑戰(zhàn)。除了“黑板粉筆”之外，可能還需要電教室、投影儀、電腦、教學光盤、多媒體、PPC等諸多新的教學工具。作為教學單位的高等學校能否給予提供，作為教學實施者的教師能否操作使用，對教學活動無疑具有重大的直接影響。

(五)教師知識結(jié)構(gòu)的新挑戰(zhàn)。在過去，由于哲學與政治經(jīng)濟學是兩門課程，哲學教師只講哲學，政治經(jīng)濟學教師只講政治經(jīng)濟學，知識結(jié)構(gòu)要求相對較低。而現(xiàn)在的馬克思主義基本原理，其基本內(nèi)容是由哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義構(gòu)成的一個有機統(tǒng)一整體，對教師的知識結(jié)構(gòu)便提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。先前講哲學的教師不懂得政治經(jīng)濟學，而講政治經(jīng)濟學的又不懂得哲學，至于科學社會主義，不管是政治經(jīng)濟學教師還是哲學教師都不太懂。教學改革已對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，教師的知識結(jié)構(gòu)必須盡快完善，迅速變“單面手”為“多面手”，把握馬克思主義基本原理的整體內(nèi)容。

(六)教學經(jīng)驗與教學能力的新挑戰(zhàn)。教學經(jīng)驗與能力是教學實踐活動的智慧結(jié)晶，豐富的教學經(jīng)驗和良好的教學能力，只能從教學實踐活動中積累、培養(yǎng)和發(fā)展。由于教學實踐活動的不同，哲學教師與政治經(jīng)濟學教師便有了教學經(jīng)驗與教學能力上的差異。以前從事哲學教學的，在哲學教學經(jīng)驗與能力方面相對強一些，但在政治經(jīng)濟學和科學社會主義方面無疑存在欠缺;相反，以前從事政治經(jīng)濟學教學的，雖具有一定的政治經(jīng)濟學經(jīng)驗與能力，但在哲學方面卻知之甚少。教學經(jīng)驗與能力是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的重要保證，經(jīng)驗欠缺或能力不濟無疑是馬克思主義基本原理教師從事教學實踐活動的又一新挑戰(zhàn)。