高中數學教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象、認識對象，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行全面而深入的冷靜思考和總結，進行審視和分析的過程。其目的是使教學進入更優化的狀態，使學生得到更充分的發展，使教師成長得更快、更專業。

教學反思是改進教學實踐、提高教師素質、促進教師專業發展的重要途徑。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。教中學，學中教。那么，反思什么呢?怎樣反思呢?

一、對學數學的反思

教師不能按照自己的意思給學生灌輸數學知識。因為師生在數學知識、數學活動經驗等方面都存在很大的差異，這些差異使他們對同一數學活動的感覺往往不一樣。要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中老師盡量少講，讓學生多動手操作、動腦思考，使他們的思維過程呈現出來，暴露出各種錯誤的認識及不完善的地方。當然這還遠遠不夠，教師還可以嘗試重新做一次“學生”，從事一些探索性活動，并有意識對自己的行為活動做總結，找出更多、更有價值可供反思的素材。

二、對教數學的反思

教學行為的本質在于使學生受益，老師教得好是為了促進學生學得好。教師在備課時往往準備一下奇思妙解，表面上天衣無縫，而實際上把最有價值、最有意義、最有啟發的東西隱藏了，那就是自己思維過程中失敗的部分。這樣做，使學生除了感嘆教師高超的解題能力外，又能有什么收獲呢?俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”教師應該把自己置于困境中，展示自己從困境中走出來的過程。我們常常有過這樣的經歷，教師自以為把題目講得夠清楚夠明白了，一題多解、一題多變、舉一反三，發散思維全用到了，但結果卻不盡如人意，學生遇到同樣類型的問題仍然很茫然，感到無從下手。反思后發現，老師的講解并沒有很好的針對學生現有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地把自己的想法、做法強加給學生，學生沒有理解問題的本質，只是機械的模仿，生搬硬套。

教學反思后，要把反思的內容及得到的結論形成書面材料，以備今后的教學工作中參考，那么就寫教學后記。教學后記主要寫以下幾點:

1.成功之處與不足之處

任何一堂課都有精彩之處，比如課堂引導巧妙、應變靈活;將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程。凡是能很好調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后的教學參考和使用，并且在此基礎上進行不斷的改進、完善，推陳出新，達到光輝頂點。

2.教學機智

課堂教學過程中，隨著教學內容的深入，師生之間思維發展及情感交流不斷融洽，師生往往會產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，轉瞬即逝，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。比如，老師講課時，臨時增加的內容或改變的教學方法等;學生上課時，某些絕妙的回答、見解及質疑等是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。教學是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。

“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見，共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動、課題研究等來相互合作反思。

加強理論學習是數學教師提高反思能力的知識基礎。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。數學教師可以通過自學理論、參加學科培訓、聽專家講座等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質。學習教育教學理論，可以開闊反思的思路，更加理性、更加深刻地從事教學反思活動，并對反思后得到的結論更有信心，更大限度地做出有效的教學決策，使自己的專業走上良性發展的軌道。

進行教學活動最為便利而又十分有效的途徑就是教學反思。教學反思是教師執行課時計劃后的及時總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據，是積累教學經驗的具體素材。反思，能讓我們捕捉教學中的靈感，能讓我們拒絕平庸，使教學經驗升華。只有對自己的教學方式不斷進行深入反思，積極探索，才能充實自己，優化教學，使自己從“經驗型”教師向“學者型”教師轉變。教學反思的對象和機會就在我們身邊，要逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者。教學反思貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短。以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。