構建富有實效性的課堂

課堂教學的實效性是學校教育永恒而又質樸的主題。在新課改浪潮席卷的今天，我們常在公開課上看到:語文教學的工具性得以落實，人文性倍受關注;課堂上既有學生自主學習時的寧靜，又有師生、生生互動時的熱鬧……但在這“合作”與“交流”的背后，在這“寧靜”與“熱鬧”之中，我們不禁要反思一下:孩子們真的都學懂了?實效性是課堂教學的生命，它是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。那么，如何提高課堂教學的實效性呢?

一、創設情境，激發興趣——提高課堂實效的前提

情境如一把鑰匙，只要老師善于運用，就能喚起學生的學習興趣，使他們主動地獲取知識。創設好的情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且還利于學習目標的達成。

1.欣賞歌曲。于永正老師說:“無情無趣就不成教學。”教學中，教師應創設多種利于激發學生探究欲的情境，渲染氣氛，調動學生的情趣。教學《小星星》這一課時，我在課前欣賞、交流《小星星》這首歌，再借助課件展示滿天繁星的情景，切入課題。這時，我發現學生小臉通紅，溢滿好奇、興奮。我想:學生的求知欲早就被激發。

2.創設童話意境。兒童喜歡幻想，他們對美輪美奐的童話情境總是情有獨鐘。教學中，教師要利用學生的這一心理特點，為課堂創設一個童話情境，讓學生在故事情境中學習新知識。

當然，在語文教學中，可以創設許多美妙的情境，來提高學生學習的意趣，這樣會讓我們的課堂教學鮮活起來。

二、以讀為主，自由感悟——提高課堂實效的關鍵

“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”是的，語文教學的首要任務就是培養學生的語感，而培養語感的最有效途徑莫過于感情朗讀。可見朗讀對于閱讀教學的重要。在日常教學中，“在讀中理解，在讀中感悟”也成為了很多教師的共識。因此，朗讀的質量提高了，學生的思維就可以“由文到情”的體驗，自然學習的實效性也好。

當然，“朗讀能力”的培養不是單純而枯燥的講解朗讀技巧，而是在情境中運用多種方式練讀。讀要有目的性、層次性、指導性，一次有一次的提高。如“語感派”特級大師王崧舟在執教《草船借箭》時，注重讓學生反復朗讀，培養他們的語感。

師:想想你從哪里體會到了諸葛亮的神機妙算?

生:書上寫 “這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”我想，三天后江上出現了大霧，這就反映出諸葛亮的神機妙算。

師:好的，把這個句子讀一讀，讀得讓大家感到霧真的很大。(生讀這句)

師:這霧大嗎?小霧!(生二次讀書)

師:這霧大嗎?中霧!(生三次讀書)

師:還不夠大，你們聽王老師讀。(師范讀)來，像王老師這樣讀一讀!

師:這場大霧，魯肅看到了，他心里會怎么想?

生:他會感到非常害怕。

師:好，你來當魯肅，讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。(一生讀)

師:你不是魯肅!(眾笑)誰能讀得更讓人害怕?(另一生讀，很有感情)

師:讀得好!諸葛亮也看到了這場霧，又是什么心情?(生讀，讀出了“高興”)

師:讀得好!這場大霧我諸葛亮都盼了三天了!(眾笑)來，一起讀一讀。

如此“讀”占鰲頭，讓學生沉浸在教材中慢慢品味，對語氣變化細細推敲，從而讀出大霧漫天、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。這樣敏銳、深刻的語感就在反復的誦讀中形成。朗讀是學生理解文本的有效憑借，教師要恰當而準確地利用這一憑借讓學生深入文本，在讀中體會和感悟，尋找問題的答案。這樣，課堂教學的實效性才得以落實。

三、授之以漁，習得學法——提高課堂實效的目標

心理學家皮亞杰曾說:“認識是一種連續不斷的建構。”所謂的建構，是學生只有把自己的認知結構放到不斷的建構過程中，并對已有的材料、認知結構、框架加以調整、整合以及重組。教學生學會，只是教學生掌握教材中的知識。然而，我們施予的對象是富有生命的人，學生的主體性應在課堂中得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。

“個性化教學”是充分尊重和發揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發展，并通過教學喚起學生的求知欲，和對個人全面發展的企求。同時指導學生獨立思考、主動獲取信息、實現知識能力和人格的協調發展。這一教學方式，不僅能提高學生的學習效率，而且可以培養學生的創新能力。所以，在教學過程中，教師要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，從而提高教學的實效性。在教給方法的同時，還要關注學生的個性差異和認知水平。每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成材、成功，這是教育的真諦。

總之，實效性的教學，不再是教師的主宰，不再是學生跟著教師走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，再現“原汁原味”的課堂生活。